应用型会计本科课程体系探讨

课程体系就是所设置的课程及其相互间的分工与配合。课程体系是人才培养的主要载体，是构建人才培养模式和培养方案的核心内容，构建科学、完善的课程体系，对培养满足社会需求的高质量人才起着基础性、方向性和决定性的作用。显然，对应用型会计本科教育而言，要实现培养应用型会计人才的目标，就必须构建出一个与“应用型会计本科教育”相应的科学完善的课程体系。对于会计本科教育的课程体系，近年已有不少学者进行了有益的探索，但对于应用型会计本科教育的课程体系，鲜有文献作出过专门的研究。应用型会计本科教育是应用型本科教育与会计专业教育的结合，是一种兼具应用型本科教育共性和会计专业教育特性的高等教育类型，因此要构建一个应用型会计本科教育课程体系，首先需要对应用型本科教育进行合理定位。

一、应用型本科教育定位

（一）应用型本科教育的服务面向定位 高等院校的基本职能是人才培养、科学研究和社会服务。由于当前的应用型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校与所在地区的社会经济发展具有很强的依存性，一方面，所在地区需要地方性院校为其社会经济发展在人才培养、科学研究和社会服务方面作出应有贡献，另一方面，地方性院校的生存和发展也需要以地方的社会经济为依托。因而，把应用型本科教育的服务面向定位在所在地方，即主要为地方社会经济发展培育应用型人才，主要从事具有地域特征的科学研究，主要为地方企事业单位和行政部门提供社会服务，既是地方社会经济发展对应用型本科院校的基本要求，也是应用型本科院校安身立命、发展壮大之本。

（二）应用型本科教育的人才培养目标定位 应用型本科教育的人才培养目标应基于“应用型本科教育”这个范畴（应用型教育和本科教育的有机结合）来确定。应用型本科教育的人才培养目标不同于学术型本科教育的人才培育目标，尽管两者均为本科层次的教育，但前者是以培养高级应用型人才为主要目标的教育，其所培养的人才既要求具有较高的基础理论和专业知识水平，又要求有较强的应用能力和较高的综合素质，其知识、能力、素质结构具有鲜明的特点；而后者强调的是人才的学术性，其所培养的是对基础理论和专业知识掌握系统深入，但专业技能不算突出的研究型、学术型人才。应用型本科教育的人才培养目标也不同于高职高专院校的人才培育目标，尽管两者均强调实践性教学环节，但前者是对人才的基础理论和专业知识水平要求较高且能兼顾实际应用能力培养的应用型教育，后者则是偏重于专业技能培养但对基础理论和专业知识水平要求相对较低的技能型教育。总之，应用型本科教育的人才培养目标，是培育面向地方的“应用型”“本科”层次的人才，即培养德智体全面发展，具有较高的基础理论和专业知识水平，具有较强应用能力和较高综合素质，主要面向地方社会经济发展，能够在企事业单位和政府部门从事有关经营、管理、服务及应用性研究等工作的高级应用型人才。

（三）应用型本科教育的课程体系定位 课程体系是学生知识、能力和素质的主要源头，建构课程体系实际上就是在为学生的知识、能力和素质做“菜单”，大学能否实现其人才培养目标，关键看如何为学生做这份“菜单”。对于应用型人才，并不是要求其在基础理论和专业知识上的系统深入，而是要求其在具有较高理论知识水平的基础上，具备较强的实际应用能力和较高的综合素质。这样，无论是以学科为本位的强调理论知识系统深入掌握的传统本科教育（学术型和研究型的教育）课程体系，还是对基础理论知识教育要求较低而偏重于专业技能训练的高职高专教育（技能型教育）课程体系，都难以适用于应用型本科教育。应用型本科教育课程体系的构建，应该充分考虑学生知识、能力、素质的整体协调发展，即应用型本科教育的课程体系必须要使学生在比较系统地掌握本学科、本专业基础理论和知识的基础上，通过强化实践性教学环节来培养学生的实际应用能力，使基础理论和专业知识教育与实际应用能力培养相互融合，同时又要注重培养学生的综合素质。

二、应用型本科教育课程体系构建原则

（一）注重学生未来发展和个性化发展 根据后现代教育理论，课程教学是一种作为人的存在方式的实践活动，是教师和学生生命价值的创造和完善的实践活动，其目标和过程是人的生命本质价值的体现。课程的实际效用在于控制或促进人的发展的方向性，它决定着一定的教育目标和教育价值观并受其制约。因此，应用型本科教育课程体系的设置在考虑社会需求的同时，应着眼于个人本位的实现，使其既能适应社会发展的需求，又能够促进个人发展。如果在课程体系设计时像传统的本科教育那样过于注重学科知识的系统性、深入性和完整性，就会导致课程缺乏灵活性、特殊性和现实适应性，据此所培养的学生将难以有个性，且学生的未来发展也会受到限制。由此，在构建应用型本科课程体系时，应正确把握课程的功能，切实关注学生的未来发展和个性化发展，并通过对核心课程的前瞻性优化设计来达到促进学生未来发展的目的，同时通过开设各类融合性课程和通识课程来达到促进学生个性化发展的目的。

（二）注重学生知识、能力、素质整体优化协调发展 相对以学科为基础的本科教育，应用型本科教育的知识传授应当以应用为主线，适当强化专业知识学习，以增强学生从事本专业实际工作的能力。对应用型人才而言，特别应当加强基本技能和动手能力培训，强调实践能力。课程体系具有系统的整体功能，这一系统是由若干相互依存和相互作用的课程为实现人才培养目标所组成的完整综合体。应用型本科教育课程体系不仅注重知识传授，更强调促进能力与素质的发展。这就要求在构建应用型本科教育课程体系时必须按照培养学生知识、能力、素质的要求，循序渐进地、科学地编排各种课程，整合课程内容，优化课程关系，努力实现学生知识、能力、素质的整体协调发展。为此，应用型本科教育不应采用传统的沿袭学术型人才培养的课程体系，而应在明确高级应用型人才需具备的知识、能力及素质的基础上，重构课程体系，通过设置既相对独立又有机结合的课程模块，使学生的知识、能力和素质得以整体协调发展，从而形成高级应用型人才应具备的知识、能力和素质，即设置旨在提高学生的基础理论和专业知识的知识传授课程模块，设置旨在强化学生实际应用能力的能力培养课程模块，设置旨在以提高学生综合素质的素质教育课程模块。

（三）满足社会需求 应用型本科教育作为一种兼顾学生知识、能力和素质整体协调发展的教育，是以社会对人才的需求为导向的专业教育，其基本职能就是使学生具备能适应社会经济发展并能作为学生毕业后进入社会就业或创业之“资本”的知识、能力和素质。因此，应用型本科教育必须强调按照行业、产业及企业所需的知识、能力和素质来优化课程结构，构建能适应社会经济发展需求的课程体系。以高级应用型人才为培养目标的应用型本科教育，只有准确识别“市场信号”，科学合理地构建课程体系，其所培养的学生才会在理论知识、专业技能和综合素质上得到整体协调发展，从而才能成为易于为社会岗位接纳的高级应用型人才。

三、应用型会计本科教育课程体系现状

（一）偏重会计专业知识教育而轻视相关知识传授 具体表现在：过于注重会计专业知识的教育，但对于与会计工作相关的其他知识的传授，则还没有受到应有的重视，如市场营销学、金融学、保险学、财务战略管理、证券投资学、资产定价学、管理咨询、运筹学、人力资源管理、组织行为学等课程，开设的比例偏低。这样的课程体系导致培养出来的学生知识结构单一，对工作的适应性较差，并且缺乏后劲。其实，会计工作不仅仅需要会计专业知识，也需要其他与之相关的知识，这些相关知识的掌握，将有利于丰富学生的知识结构，从而有利于学生更好地胜任会计工作，提升其未来发展空间；同时，掌握这些与会计工作相关的其它知识也有利于拓宽学生的就业面，增强其社会适应性。

（二）重财务会计学轻管理会计学 会计学按其服务对象等的不同，分财务会计学（内部会计）和管理会计学（外部会计），而管理会计在企业管理实践中正发挥着越来越重要的作用。现行的会计专业本科课程体系重财务会计学而轻管理会计学，与前者相应的课程既有会计学原理，又有中级财务会计，还有高级财务会计，与后者相应的课程则只有一门管理会计课程。这样的课程设置将导致所培养的学生有较系统的财务会计知识但管理会计知识相对薄弱，难以适应企业管理实践对高级会计人才的要求。

（三）财务会计相关专业课程内容界定不科学 与财务会计相关的课程有会计学原理、中级财务会计和高级财务会计。会计学原理以描述会计的基本概念、基本原理、基本前提和一般原则及基本业务的一般账务处理程序和方法为主要内容；中级财务会计主要阐述以会计要素确认、计量、报告等内容为主线的具体会计业务的账务处理理论、程序和方法；高级财务会计主要是从会计原则的理论高度出发，结合具体会计准则的基本规定和具体要求，阐述一些特殊交易或事项所涉及的会计要素项目的确认和计量。当前财务会计相关课程的内容界定不科学，主要体现在界定“特殊”交易或事项上不符合会计实践。如，企业所得税是实践中财务会计工作的一项基本业务，并非特殊业务，但目前的会计本科课程体系却往往将其列入高级财务会计课程；建造合同是建筑安装企业和生产飞机、船舶、大型机械设备等产品的企业（即建造承包商）为建造有关资产而签订的合同，与建造合同相关的收入、费用的确认和计量显然具有特殊性，但目前的会计本科课程体系却大多将其列入中级财务会计课程。

（四）专业主干课程内容交叉重复 成本会计、管理会计、财务管理是会计本科专业的主干课程，但在现行会计本科课程体系中三者的内容存在交叉重复现象。如变动成本法、短期经营决策、成本控制等内容既出现在成本会计课程，又出现在管理会计课程；货币时间价值、长期投资决策等内容，即是管理会计的重要内容，也是财务管理的重要内容。课程内容如此安排，如果授课教师之间又缺乏良好沟通，就可能导致不同授课教师互相依赖从而授课内容缺失的现象，或者导致授课内容重复从而挤占其他课程内容的现象。

（五）实践教学深度与广度不够 主要表现在以下三个方面：（1）偏重财务会计实践训练，忽视管理会计、审计实践训练。实际上，管理会计和审计的实际操作技能都有很强的专业性，且与财务会计操作技能有很大的区别，财务会计的实践训练无法代替管理会计和审计的实践训练，但目前的会计本科课程体系却并没有开设有关管理会计和审计实践训练的课程。（2）忽视向学生传授与会计专业知识相关的技术方法。如，如何下载财务报告并把数据插入excel计算数表中分析企业资产负债表的各项目，如何建立饼形图以表示负债权益比并据此提出筹资决策建议，如何以规范的格式熟练计算处理各种财务数据，如何在word文档中利用数据和图标来支持结论，如何选择财务指标作为变量并引入模型，如何使用SPss统计软件，如何进行统计检验等，都是极为有用的与会计专业知识相关的技术方法，但现有课程体系尚未设置“会计与计算机技术”和“财务与数学建模”等有关的课程。旨在让学生掌握会计核算软件的“会计电算化”或“计算机会计”课程也不能涵盖这些内容。（3）缺少会计职业判断、会计政策选择等应用能力的培养。

（六）会计职业道德教育重视不够 会计人员具有良好的职业道德观念并努力去实践，是保证会计信息质量的一个根本。事实上，考察近年来国内外发生的一系列重大财务舞弊案件不难发现，其中大多与企业会计从业人员或注册会计师未能很好地恪守会计职业道德有密切关系。虽然职业道德在会计行业具有相当重要的地位，但目前只有极少高校真正开设会计职业道德课程。这种课程安排与强化会计职业道德建设以提高会计信息质量的要求极不相称。

四、应用型会计本科教育课程体系构建

（一）知识传授模块 在知识、能力和素质三因素中，知识是最为关键的部分，如果知识掌握不扎实，能力和素质的发展就会受到限制，因此在课程体系中知识传授模块是基础性模块。要成为一个高级应用型人才，无疑需要在知识上具有一定的系统性和深入性，但并不要求其知识既系统又深入，而应在两者间加以平衡。会计专业的应用型人才在进入社会以后主要从事会计、审计实务工作，因此建议应用型会计本科教育应注重财务会计、管理会计、财务管理、税法、审计/ 鉴证服务、证券投资学、资产定价学、组织行为学、市场营销学、运筹学、金融学、人力资源管理、国际贸易和电子商务等知识的传授，而对会计理论、会计思想史、会计史等知识的传授应适当减少。在设置上述课程时，应注意以下几点：（1）合理界定三门财务会计课程（会计学原理、中级财务会计、高级财务会计）的内容。（2）在“管理会计”课程的基础上增设“高级管理会计”课程，以加强对管理会计知识的传授，通过前者使学生明确管理会计是什么以及管理会计对企业管理决策有什么作用，通过后者使学生了解在实务中如何运用管理会计。（3）避免成本会计、管理会计、财务管理三门课程在内容上的交叉重复。

（二）能力培养模块 应用型会计高级专门人才的能力是多方面的，至少包括：专业实际操作技能（包括财务会计、管理会计、审计的实际操作技能）、计算机基本技能、外语才能、人际关系处理能力、决策能力和分析性/ 批判性思考能力等。因而建议除开设并强化手工会计和计算机会计实验、计算机、外语（包括专业英语）等传统技能课程外，还应开设：旨在训练学生在管理会计、审计方面操作技能的课程；旨在培养学生人际关系处理、决策和分析性/ 批判性思考等方面能力的课程；旨在让学生掌握与会计专业知识相关的技术方法的“会计与计算机技术”和“财务与数学建模”课程。

（三）素质教育模块 职业道德是会计人员的基本素质。事实上，由于会计专业人才在经济生活中的特殊作用和地位，人们对其道德修养和责任心方面有着更高的要求，但这不可能一蹴而就，只有通过系统的培养，才能在潜移默化中提升学生的道德修养和责任心。为此，建议增设专门的会计职业道德课程，并在其它会计课程（如会计学原理、审计、会计模拟实验、计算机会计等）的教学过程中将会计职业道德的培养渗透其中，使学生在学习过程中形成会计诚信的基本思想和素质。

［本文系肇庆学院教学研究项目（jy201005）、 肇庆学院教师教育研究专项项目（JSJY201101）、肇庆学院教学改革项目（jgzb201203）

阶段性研究成果］

参考文献：

［1］李晓慧：《会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴》，《会计研究》2009年第10期。

［2］刘迎春、熊志卿：《应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究》，《中国大学教学》2004年第10期。

［3］田野：《应用型大学课程体系建构取向分析》，《黑龙江高教探索》2007年第8期。

［4］魏小琳：《后现代视野中的高校课程体系建设》，《高等教育研究》2007年第7期。