成人介入儿童游戏的几种形式

成人在儿童游戏中的作用是不可忽视的。研究表明，成人以不同的方式介入儿童的游戏将对儿童的行为产生不同的影响。

平行游戏 平行游戏指成人接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一起玩。但成人不与儿童相互交往，不参加到儿童的游戏中去。这种成人介入游戏的方式常用于感觉运动游戏或结构游戏。例如，一个孩子坐在地板上玩结构玩具（积木、插塑等），成人可以靠近他坐着，也使用这些玩具。这个成人可以偶尔地说几句评价的话，但无特指对象。比如说：“哦，我造了这样一座漂亮的房子。”但成人不要直接与孩子对话。

研究表明，成人在场可以抚慰孩子，并能及时告诉他们这种游戏是有价值的活动。成人在场也使孩子的活动持续得长久些。此外，孩子还可能通过观察成人的游戏学会这些材料的新玩法。

合作游戏 合作游戏是成人介入孩子正在进行的游戏，但让孩子掌握游戏的进程。除了对孩子的语言和行动作出基本反应外，成人还偶尔提出问题，作出扩大游戏的努力。儿童可以接受也可以拒绝成人的建议。合作游戏也不是传授，成人不教孩子任何新的游戏行为。如两个孩子正在娃娃家角落用橡皮泥做汉堡，一个老师对他们的游戏观察了几分钟，被孩子邀请参加游戏——

孩子甲：您想来个汉堡吗？

老师：好吧，我要一个。

孩子甲：这儿有个大的。（给老师一块儿饼状的橡皮泥）

老师：谢谢你！这个看上去很不错。

孩子乙：来点芥末。

老师：谢谢。你们有番茄酱吗？

孩子甲：有。唐纳德，给她点。

孩子乙：这是蕃茄酱。（给老师一块小积木）

老师：谢谢。我怎样才能把盖子取下来呢？

孩子乙：这里，我来教你。（装作旋“瓶子”的盖子）

老师：太感谢了！（假装给汉堡涂上番茄酱）

孩子甲：怎么样？

老师：很鲜。

孩子乙：我的也很好吃！

请注意这位教师是如何一方面让孩子掌握游戏主动权，另一方面又暗暗地影响游戏进行的。她通过引进一个新的内容——番茄酱达到了目的。这里她运用了三种谈话方式：①询问信息：“你们有番茄酱吗？”②寻求指示：“我怎样才能把盖子取下来呢？”③对孩子的行动和语言作出反应：“很鲜！”

如果没有孩子的直接邀请，成人要做合作游戏者的最好办法，是玩点什么适合于正在进行的游戏的东西。例如，几个孩子正在玩售货员的角色，一个成人可装作顾客，要求买些东西。这种努力比说“我能玩吗”要好得多。

指导游戏 指导游戏是由成人建议或开始一个游戏，成人在指导游戏时有一个定好的角色，至少部分地控制游戏的进行，而且常常教孩子新的游戏行为。

指导游戏一般用于教孩子如何进行角色游戏。一个完整的角色游戏包括五个因素：

担任角色——孩子接受一个扮演的角色，并通过语言和角色相应动作来进行交往。

假扮转换——物体、行动和语言被用来代替其他物体、行动或环境。比如，一个孩子可能把一根棍儿当做船桨，说“让我们假装在船上”，用这样的转换来创造一个想象情境。

社会交往——在游戏期间，至少有两个孩子直接交往。

口语交流——孩子有与游戏有关的语言交流。这种交流有两种形式，一是现实人交流，如商量与游戏有关的事（“你当病人，我是护士”）；二是假扮者交流，用接近角色形象的口吻谈话（“现在我要给你打一针了，菲利普夫人”）。

持续性——孩子进入持续的游戏情景。经过一段合适的准备之后，大多数3岁前的孩子能够持续5～6分钟游戏，而3～5岁的孩子能持续至少10分钟的游戏。

以下是指导游戏介入形式的两种方法：

外部干预 成人不参加到游戏中去，而从游戏外的地位对游戏作出评价和建议，鼓励孩子运用角色游戏行为。例如，一个老师观察到某个孩子正在独自简单地摆弄娃娃，其他孩子正在玩百货商店的角色游戏。这位教师就靠近那个孤单的孩子说：“菲利普夫人，你的孩子看上去饿极了，你为什么不带他到小店去买点吃的？”这话会鼓励那孩子担当一个母亲的角色，把娃娃用来作孩子。这个游戏不仅帮助这个孩子参加到其他孩子的角色游戏中去，也促进了游戏者之间的社会交往和口语交流。

内部干预 成人参加到游戏中去，担任一个主要角色。在此过程中，成人示范孩子们没用过的角色游戏行为，用行动和语言指导游戏的进行。与合作游戏的不同之处在于，成人处于控制的地位。例如：老师观察到一群孩子在娃娃角玩，但没有进入角色游戏，这个教师就走近孩子，宣布自己是一个医生，现在来检查生病的孩子，这个角色立即促使幼儿接受了家庭成员的角色。然后教师假装用一支铅笔给一个娃娃量体温，做出示范性的假扮转换动作。口语交流和社会交往促进了所有孩子进入角色游戏，这位教师同时也示范了用语言来转换物体的意义（把铅笔“转换”成体温计）分配角色以及计划游戏线索。

指导游戏这种介入形式具有有利的和不利的因素。它的好处主要是比较适合还未进入角色游戏的孩子，这些孩子通常不具备较好的游戏技能，不能从成人平行游戏和合作游戏中获益。它的主要弊端是成人安排和控制游戏的程度难以把握。无论何时由一个成人控制游戏，总有一种危险性存在，孩子可能停止进入游戏角色。如果出现这种情况，建议教师立即停止指导，可换成非直接介入性方式，或者干脆从游戏情景中撤离，这种撤离有助于促进幼儿的独立性和自信心发展。

真实发言人 成人处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系，这种介入形式与指导游戏的外部干预方法有一点相似：成人无须在游戏中担任角色。但是成人提出的问题和建议有目的地怀疑游戏中的想象情景，将真实引入游戏。这种介入形式对大些的儿童较有效果。例如，两个孩子正在玩积木和汽车——

成人：那是什么？皮特。（指汽车和房子模型）

皮特：一扇大门。

成人：那是大门？你不认为一定要在碰坏它之前打开它吗？我是说你必须在汽车开进大门之前打开它，对吧？

皮特：嗯。

成人：不然你会撞坏汽车的。

阿曼达：不然车子会坏掉。

成人：是，车子会坏掉的。

阿曼达：一个警察会把汽车撞坏。

成人：警察怎么办？

阿曼达：修车。

成人：他修车？会吗？我想警察不会自己修车。他会把车送到一个什么地方，让别人修。

阿曼达：他把车送到修车行。

在这个具体例子中，成人想让孩子思考游戏中的行为在现实生活中的结果。

这种介入形式常常中断游戏，引起孩子严肃的思考，给予严肃的回答后再继续游戏，但也可能使孩子终止游戏。因而对学前期儿童不要滥用这种介入形式，使用时也要尽量提问简洁。建议把这种形式用于有一定游戏经验的孩子，以提高他们的思维能力，让他们学会一些新的观念。

（责编 黎明）