民族校园管理教学法实施情况研讨

在课堂形式上，36.7%的学生喜欢师生互动、以学生为中心的课堂；35.6%的学生喜欢幽默的，氛围轻松愉快的课堂；23.3%的学生喜欢教师讲的多、知识容量大的课堂；4.4%的学生喜欢纪律要求严格的课堂。由此可以看出，大部分学生喜欢师生互动、讲解结合的教学方法，在运用时应注意激发学生的兴趣、提高学生的参与度，营造民主互动、生动幽默的课堂氛围。学生对互动式教学的认同情况从学生对互动式教学的价值认同上看，32.2%的学生认为“非常重要”；52.2%的学生认为“重要”，13.3%的学生认为“一般（可有可无）”；认为“不重要”、“完全不需要”的学生分别只有1.1%。由此可以看出，大部分学生都认识到互动式教学对提高课堂效果和教学质量的重要作用，认同度较高。学生对互动式教学的要求笔者在《管理定量分析》教学时主要采用问题引导型的互动式教学方法，在讲清基本原理的基础上强调案例教学和计算机软件应用这两个教学环节。

将课堂讲授（Lecture）、课内讨论（Seminar）、软件操作（Softwareoper-ation）、课后作业（Assignment）和案例讨论（CaseStudy）等形式相结合。1.对师生互动式教学法的要求。在学生喜欢的教师关注方式上，47.8%的学生选择利用网络如email、QQ、论坛等方式关注自己；40%的学生选择在课堂上多提问、勤辅导；10%的学生选择眼神交流、目光关注；2.2%选择其他方式。这说明学生希望课堂内外都能与教师有更多的交流。此外，与角色互换、师生讨论、多媒体面授相比，学生不太喜欢传统的问答方式，无论是师问生答，还是生问师答，有一半以上的学生支持使用多媒体教学，认为它图文并茂，提高了教学效果，但是也存在一小部分同学不支持的情况，主要是因为知识量大与传统的“满堂灌”教学相似，对基础不好的学生来说，速度较快，学习吃力。2.对生生互动式教学法的要求。在生生互动方法的选择上，学生喜欢的方式依次是：小组合作学习（58%）>学姐学长交流学习（42%）>小组竞赛学习（23.9%）>其他（5.7%）。可见，学生具有较强的合作意识，希望通过积极的交流探讨掌握知识、深化知识，基于此，可以投其所好，丰富生生互动的形式。3.对人机互动式教学法的要求。对于人机互动，90%的同学认为实验课是有用的，能够将相关理论知识运用到实践当中，不仅可以巩固知识，提高动手实践能力，而且更加直观生动。在配套实验的次数上，61.1%的学生要求维持实验次数；33.3%的学生要求增加实验次数；仅有5.6%的同学要求减少实验次数。在配套实验的难度上，82.2%的学生要求维持难度。由此可知，人机互动教学结构基本是合理的。学生对互动式教学的适应程度关于学生对《管理定量分析》互动式教学适应程度的调查中，65.6%的学生表示现在的课堂纪律和气氛在教师的组织下，和以前差不多，规规矩矩的；32.2%的学生表示课堂在教师的组织和学生的积极参与下，更加活泼；仅有2.2%的学生表示课堂展示乱七八糟、闹哄哄的。通过分析，学生的这种不适应是由于长久以来“以教师为中心”的教学传统，使很多学生习惯规规矩矩地听课，欠缺积极参与的意识。学生对互动式教学的满意程度学生对互动式教学的满意程度是发展互动式教学的基础，结果显示，绝大多数学生对目前的教课内容感到满意（30%+53.3%=83.3%）。但在授课方法的趣味性、实验的实用性、前瞻性、及时反馈信息、照顾学生感受，培养学生的学习能力等方面有待于进一步完善。学生在互动式教学课堂上存在的问题在应用互动教学模式学习《管理定量分析》时存在的主要问题一题中，60.7%的学生选择数学类课程基础差，学习吃力；51.7%的学生选择课堂人数多，互动困难，参与度低；41.6%的学生选择学习的问题未得到及时解决；11.2%的学生选择花太多时间准备；4.5%的学生选择教师水平有限；5.6%的学生选择其他原因。这表明，除了学生的数学基础差影响教学效果外，还存在教学组织上的原因，即学生过多，在课堂和实验中互动难度大，同时包括9个上机学时的36个教学总时数太少，这给教学难度较大的课程平添两道障碍。学生对《管理定量分析》知识的扩充情况调查发现，学生课后自学情况比较好，除一名同学外，其他同学均进行了《管理定量分析》知识的扩充。在途径选择上，58.9%的学生选择利用网络；24.4%的学生选择阅读教师推荐书目，6.7%的学生借阅光盘；3.3%的学生选择阅读期刊；另外，16.7%的学生选择其他途径。这说明网络已经成为学生学习的主要平台之一，利用网络与学生交流、传播知识、解决问题是提高互动式教学效果的有效方法。其次，知识扩充途径的多样化为学生学习《管理定量分析》知识提供了有利条件，应该可以向更广的方向发展[3]。

结合问卷调查所获得的有关本课程教学的宝贵经验，关于提高“管理定量分析”课程互动式教学的有效性，提出如下对策建议。（一）增加课堂的趣味性教师可以用一个有趣的开放式问题导出所要讲解的内容，引发学生的好奇心，通过课内课外的民主互动拉近师生之间的距离，增强学生对教师的信任感，创造平等的、活跃的、充满趣味的课堂氛围，这样，不仅有利于学生学会知识，也有利于培养学生对《管理定量分析》的兴趣，从而促使学生认知、行为、情感方面共同参与课堂互动[4]。此外，开放式问题的回答过程也是对学生高层思维的锻炼，从而实现现代教学目标。开放式问题导入只是其中的一种方式，教师可以通过组织竞赛、游戏、角色互换、优秀SPSS论文展示等多种方式相结合来增加课堂的趣味性，调动学生的积极性[5]。（二）尊重差异，关爱学生民族院校的学生来自五湖四海，而中西部地区又偏多，这些学生在文化、个性、学习基础等方面表现出很大的不同，教师在制订教学计划和内容、实施教学方法上都要尊重这些差异；对于那些基础差、学习有困难的同学要更多与他们交流，倾听他们的心声；对学生的优点或进步要及时肯定或表扬，努力发现学生的需求和困难，建立和谐的师生关系，开发有利于学生发展的学习环境。（三）高效组织生生互动一个高效的学习小组应该是互补的和积极促进的，教师应注意将学生按照现有的认知水平、语言表达能力、性别、民族、个性特点混合编组，尽量了解谁是主持者、谁是协调者、谁是总结者等身份，使小组成员各行其职，人人有事做，这样才是一个有效的组。在编组时应避免“自由组合”，这样可能导致一部分消极的同学愈加消极，对于他们来说，课堂还是和以前一样———“规规矩矩”[6]。（四）保持适当的教学规模课堂规模过大会给互动式教学法的实施带来很大不便。从师生互动上看，教师很可能在照顾不同情况学生时分身乏术，有限的精力会使教师的情绪消极；从生生互动上看，组织可能低效，无法发挥以学生为中心、团结合作“、头脑风暴”等优势；从人机互动上，实验课上学生的电脑问题、操作问题等会使教师筋疲力尽。总之，保持适当的课堂规模有利于提高互动式教学的有效性。（五）扩展知识扩充途径教师可以引导学生通过多种方式扩展“管理定量分析”知识，如加入相关论坛，向本专业优秀学生请教探讨，通过电话、Email等方式与教师交流学习中的问题、历年试卷和教学案例，借阅教师、学生和网络推荐的书目和期刊等。换言之，只要是有益的、适合自己的都可以拿来进行知识扩充、活跃思维、培养自学能力。

作者：叶慧 曹洪波 刘杨 单位：中南民族大学