“大学物理”教学调查与对策探讨

摘要：“大学物理”是大学理工类的一门基础课程。基于大学物理教学情况调查结果，分析探讨有效的大学物理教学模式和学习策略，对如何提高大学物理教学质量提出建议。

关键词：大学物理；学习方法；教学质量

作者简介：朱慧群（1965-），女，广东江门人，五邑大学应用物理与材料学院副院长，副教授；王忆（1963-），男，安徽涡阳人，五邑大学应用物理与材料学院，教授。（广东江门529020）

基金项目：本文系广东省教育厅2008年度广东省高等教育本科教学改革立项项目“大学物理‘四个结合’教学与应用创新人才培养的改革与实践”（项目编号：BKJGYB2008097）、广东省高等教育教学成果奖培育项目“‘大学物理’及实验课程教学改革与强化创新人才培养的研究与实践”（项目编号：338）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0076-02

“大学物理”作为各理工类专业的必修公共基础课，其目的在于：一方面培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义的世界观、抽象思维能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力，获得作为一个高级工程技术人员所必不可少的物理基础知识；另一方面使学生初步学习科学的思想方法和研究问题的办法，开阔思想、增强适应能力、提高人才素质、激发探索和创新精神。为了更好地实现课程的教学目的，满足目前本科教学“质量工程”和“卓越工程”人才培养模式改革的需要，充分发挥公共基础课的作用，推动大学物理教学改革与创新，全面提高教学质量，笔者对大学物理教学情况进行了调查，包括访谈多所高校的大学物理授课教师，组织学生教学座谈和问卷调查，旨在通过对教学现状的调查分析，探讨有效的大学物理课程教学模式，寻求更加合理的教学方案和思路，发现问题，改进不足，以获得更满意的教学效果。笔者对教学现状的了解，是从课程教学和学生学习两个方面进行的。

一、课程教学的情况调查

1.教学方法和教学手段现代化

据调查了解，“大学物理”经过多年的教学改革，目前已基本上采用电子教案PPT，并结合板书进行堂上授课。多媒体教学和网络辅助教学已很普遍，大部分高校建立了大学物理课程教学网站，如，部分演示实验可采用多媒体播放，部分作业和答疑可利用网络教学互动平台，极大地方便师生课内课外教学使用和资源共享，教学交流渠道大大扩宽。

2.学时数和所讲授的教学内容差异大

调查还发现，“大学物理”作为各理工类专业的重要基础课程，目前其设置一般会根据不同学校不同专业的人才培养需求作相应变化，如生源、专业等类别不同，对物理知识的需求、以及接受能力和理解程度不同；又如强调本课程为专业服务，还是强调培养基本能力和素质，还是强调两者并重的观点不同，这使得本课程的教学出现了少学时数与多学时数并存、教材使用多样化、学时数和所讲授的教学内容差异大的情况。如复旦大学，为使医学类学生能够更好地掌握目前先进医疗设备的物理原理和使用关键，开设的“大学物理（实验）”课程内容针对性很强，学时数比一些理工类专业还要多，非常适合医学类专业的要求。与五邑大学同类或相近的地方院校中，理工科非物理专业的大学物理学时数大致在48-112之间，根据专业分48、54、72、96、112学时等几种不同层次。由于课程学时数呈不断减少趋势，教学方法和教学内容相匹配已显得十分重要。

二、学生的学习情况调查

学生的学习情况调查是于2011年11月在五邑大学8个学院的2010级理工科34个班的学生代表中进行的，采用集中问卷形式，当场回收有效问卷53份，回收率达到100％。问卷包括封闭式问题和开放式问题两大部分，封闭式问题共14个项目，内容涵盖学生对课程态度、学习兴趣、学习方法、教师满意度、授课期待等；开放式问题涉及学生对教学的建议、综合评价以及最喜欢的课堂教学等。在问卷调查前，组织学生教学座谈以加深了解。

1.学生对课程的认识和态度

问卷调查结果显示，58.2%的学生觉得课程有用；86.8%的学生认为本课程的学习能够不同程度有助于提高分析问题的能力并解决实际问题；77.4％的学生喜欢大学物理这门课程，理由在于：其中45.3％的学生认为课程很重要，与科技发展关系密切，30.2%认为课程可以发展思维，1.9%因为自己成绩好或喜欢老师。与此同时，对本课程的学习充满信心的只有18.9%，表示不喜欢、不感兴趣的学生约20%。因此，教师在教学过程中如何让有信心、愿意学的学生保持学习热情，让不感兴趣的学生不厌学，这是学好大学物理的一个关键。

2.学生对课程的学习方法

调查发现，71.6％的学生采用预习-上课-复习的方式学学物理；86.8%的学生上课记笔记；66.4%的学生有看其他课外参考书。近半的学生认为必须通过平时积累加期末复习才能学好本课程；但仍然有77.3%的学生偶尔不去上课；可见学生学习本课程的努力程度还不够高，或学习兴趣不够浓厚。88.9%的学生能不同程度听懂所教课程，一点也不懂占11.1%。学习中遇到问题时，62.3%的学生求助于网络和图书，问老师的只有11.3%；只有3.96％的学生能做到课后经常与同学讨论相关问题。可见，学生之间、师生之间相互沟通和交流不够，学习方法还需要老师适时地教导。

3.学生对课程的期望与建议

调查问卷显示，92.4%的学生认为多媒体教学直观形象，效果好或吸引注意力；52.8%的学生希望老师在教学中能够层次分明、重点突出；30.2%的学生希望老师讲基础和有难度的知识，做有难度的题目；50.9%的学生认为课堂上的内容应该要理论联系实际。60.4%的学生对任课老师表示非常满意或满意，认为一般的占25.5%，不了解的占9.4%，不满意的只占5.7%。过半学生建议教师讲一些与专业相联系的实际应用。

三、分析与对策

从上述调查结果中可以看出，大部分学生对本课程的重要性和必要性有认识，也有学习热情；但对课程充满信心的比例偏低，仍有部分学生感到教材理论性较强，知识点较多，实际应用较少，个别甚至认为内容抽象、与专业学习关系不大，对这门课程缺乏兴趣和积极性；再者，学生的学习方法、课内课外的努力程度、师生互动了解、课后同学间的讨论交流等还比较欠缺。可见，“大学物理”课程教学仍然存在很大的提升空间，基于调查结果，提出几点建议。

1.改革教学内容，因材施教

根据各专业人才培养的需求，生源特点，合理设置课程学时数和内容。根据教学对象的层次、实际学习需要和专业背景，制订相匹配的教学大纲，精选教材和教学内容，注重理论与实际应用相结合，以达到人才培养目标。

2.改进教学方法，提高讲课质量

从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发，有针对性地设计教学过程，采用多种教学策略，如先行组织者、深入浅出、因势利导、突出重点和层次等，吸引学生集中注意力听课；以生动丰富的教学方法，如师生互动、讨论教学等，引导学生思考问题；用学生熟悉易懂的事例、科学史和研究背景等，引出相关理论和实际应用，提高课堂教学的有效性。对于少学时数的大学物理课程，更应该配备优秀的、经验丰富的教师任课。

3.多元结合教学，提高学习主动性

如与物理实验相结合教学，课堂上讲授时注意结合学生所做的实验，理论联系实际，多开放一些实验室，增加自主演示实验机会，更好地消化理论知识，提高学生学习物理的积极性。如与大学生课外科技活动相结合教学，通过学术活动、科技竞赛，促使学生课外学习，锻炼实践能力，激发学习物理的兴趣，促进同学间的合作与交流。又如与科研相结合教学，吸纳学生参与教师科研课题研究，开设系列研究型、综合型公选课，建立公共物理类课程体系，满足个人兴趣与发展，进而让学生发挥更大的主动性。

4.完善网络教学平台、课程网站

提供更多的学习资源和互动交流平台，给学生提供多些预习帮助、多些自学机会和答疑时间，增强师生互动了解，增强同学间的讨论交流。

5.重视教学，引导学生有效学习

高校教师往往需要承担教学、科研和其他工作等多重任务，如果教师的大量备课时间和教学研究时间被占用了，必然在一定程度上影响教学。因此，教师要在责任意识上、教育理念上、业务水平上高度重视教学，自觉把好教学质量关。同时，学校应通过政策导向，激励教师把更多的时间和精力投入到教学中去。教师只有勤于揣摩教学法，认真对待各个教学环节，不断提高教学技能，改进教学模式，课后多与学生交流，了解学生，帮助学生在学习过程中积累学习方法，引导学生注意自身思维能力、分析解决问题能力的培养，这样才能不断提高人才培养质量。

参考文献：

[1]朱慧群,王忆,曾庆光.大学物理多元结合教学的探索与实践[J].高教论坛,2011,(2):39-40.

[2]王忆,朱慧群,丁瑞钦,等.大学物理教学的四个结合与应用创新人才培养模式的探索[J].物理与工程,2009,(8):69-72.