大学物理实验分层教学与学生能力培养探究

时间:2022-07-13 07:47:24

大学物理实验分层教学与学生能力培养探究

摘 要 无论何时而言,物理学都将是技术发展的主要源泉,并成为整体科学研发中的领头羊的角色。物理学本身主要以实验为基础。大学物理实验是专门为高校理工学生创办的课程,并以物理学为基础为学生展开教学。大学物理实验课是融合了多种学科优势为一体的高效学科,能很好地帮助学生知识面的培养与提高,同时能够帮助学生通过操作各种先进的仪器,有效地分析问题与解决问题,并通过实验很好的提升了学生的思维能力以及创新意识。在解决实际问题的过程中不断提升学生个人能力,通过对学生的综合能力整体提高才能有效地为学生打下良好的实验课程基础,也才能更好地帮助学生学习物理实验的相关知识。

关键词 实验教学 大学物理 课程探究

中图分类号:O4-4;G642 文献标识码:A

1物理实验教学中主要存在的问题

1.1学生较差的物理实验基础

大学物理试验课程是理工本科学生学习过程中一门基础课程,着眼以往教学来看,本科生相比高职学生而言物理基本理论知识较为扎实,他们从高中就重视对物理教学的培养与学习,有的学校开展物理教学的时间更加提前。但同时也存在着很多实际的问题,由于有些学校重视物理学科的程度不够,导致对考核的重视程度下降,原因有可能是历年升学考试物理本身占据的分值偏低,导致学校对物理课程得重视程度得不到有效地提高。

1.2教材与教学方法问题

由于很多高校采用的物理实验教材展开的教学效果不够理想,主要因为教材本身的针对性、实用性方面的能力偏低。因为很多学校的要条件等因素导致,学校与学校之间的教学仪器不够统一,因此导致学生的学习内容在不同程度上有所差异,学生的学习效果也受到了不同程度的影响。同时,因为教材本身的层次性水平有限,因此不能很好地体现出教材本身的施教原则。传统的物理实验教学模式主要以教师提前对实验进行讲解, 重复实验内容直接得到实验结果,这种形式导致学生缺失主动思考的意识,过于依赖老师,在教学过程中主要以教师为中心,这样会导致学生严重缺乏自主实验的价值。

1.3大学物理实验课程缺乏学习积极性

学生丢失物理实验课程的积极性,大多数人认为物理实验课程难度较大且实际用途上不明显。甚至于很多学生丢失了学习兴趣,因为学生本身基于害怕实验本身,同时对于学生依赖性很强,对自己更加缺少自信心,因此难以取得预期的学习效果。

2分层性教学的实施

2.1根据以往的实验教学来分析教学中存在的问题

我们应该主要以如何加强教师与学生的学习热情作为出发点,并通过打好基础、深入学习、直到自主实验等来帮助学生自主学习,同时可以根据由浅入深的教学理念,通过层层深入的教学方法,把学生现阶段的学习内容主要分为基础层、提高层、设计性实验三种形式为主要体现形式,快速有效地帮助物理实验的学生有效学习专业文化。

2.2基础层实验

由于理工学生大一开始就会进行相对应的物理实验的学习,因此这对于一部分大学生来讲这也是入学以来的第一个实验课程,但是学生相对应的实验基础普遍较差。基于实际情况分析在基础层的基础上安排了包含力、电、光等6个实验,因为这些内容相对应的基础内容相对来说更为简单,更容易让学生掌握与学习。并通过开设多学时的大学物理实验课程让学生更好地了解学习物理的学习方法、培养学生实验技能、数据处理等内容,并通过充分的学习让学生了解实验课程与理论学习之间的不同之处,并通过学习逐步了解物理实验在整个大学课程中的重要位置与重要性等。在基础层学习过程中,学生应当在上课之前提前对学习内容进行有计划的预习。同时,学生应当在掌握详细预习报告的基础上到实验室对仪器设备进行预习操作。通过这种形式的学习对学生的后续实验开展而言打下良好的基础。

2.3提高层实验

在完成基础层实验的学习基础上,学生可以进行提高层的实验学习,提高层主要以培养学生的个人能力以及独立实验能力为主要的培养目标,对学生进行教学,在实验教学方面教师给学生留出了更多的想象空间,同时为学生提供更为独立的实验空间让学生可以自由展现自身想法与能力,同时教师会预留出让学生考虑问题的空间,让学生能够自己独立的面对问题与解决问题,这样才能更好地达到预期的学习效果提高学生的各方面综合能力。

2.4设计性实验

设计性物理实验是存在于基础教学实验与科学研究实验之间的,是初步地对科学实验进行训练,设计性实验的宗旨就是让学生有实验的自主独立性,并且对相关实验进行详细分析,综合条件下帮助学生掌握相对应的物理知识,更好地让学生对仪器、原理、测量数据等熟练掌握与应用从而得到更加准确的实验结果。

参考文献

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