加强小组合作 构建和谐科学课堂

【内容摘要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，是新课程倡导的新的学习方式之一。在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略，这种组织形式已成为有别于传统教学一个最明显的特征。它在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。然而，我们也应该看到，在相当多的课堂上，由于对小组合作学习的理解和操作存在偏差，致使小组合作学习缺乏实效性。笔者结合课堂实践针对科学课中小组合作学习存在的问题作些探讨，希望通过加强小组合作学习，让科学课堂更加和谐，让小组合作能成为中小学科学课堂的一大“亮点”。

【关 键 词】 科学课堂合作学习 问题与对策

一、合作学习存在的问题

新一轮课程改革以来，强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。特别是在以探究为核心的科学学习过程中，合作学习成为中小学科学课堂的一大“亮点”，是许多教师教学设计和应用的教学策略之一。但是，笔者在教学和教学研讨课中发现发现，科学课上小组合作学习存在以下的问题和误区。

问题一：合作重形式缺乏实质

留心观察平时课堂，一般来说出现以下两种情况的时候，教师会布置学生小组合作学习：

1、当教学进行到某一环节时，通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，学生便转体来个一百八十度进行讨论，这其中有的学生按照教师的要求发表自己的看法――但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论没有一个明确的团体目标，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

2、为了体现小组合作学习的教学理念，特别是公开课教学时，似乎是为了合作而合作，并没有对问题进行全面的精心设计，不管问题的可探究性，过多的进行小组讨论，导致较多问题过于简单（甚至很多问题在课本上直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。

问题二：合作任务不明确

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的任务。

问题三：合作时间不充足

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后只留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

二、合作学习的实践与对策

合作学习尽管在理论上和实践中有着各种各样的表现形式，但却有着许多共同的基本理念。因此，只有真正理解、掌握合作学习的基本理念，并在教学实践中加以灵活应用，才能逐步走向神形合一、真正有效的合作学习。那么，怎样才能克服以上问题，笔者认为可以采取以下策略：

（一）科学分组体现责任合作

在分组时容易出现小组成员各自为政、一盘散沙的现象，小组学习成为学生逃避学习的“避风港”。在小组中，以成绩较优秀的同学为核心，所有同学都进行分工，每个同学都有自己的责任。为了有效的实现小组共同目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，结合科学课程的特点，在所有小组设置了记录员、实验员、监督员、汇报员、组长等角色，每个组员都有着自己明确的任务。

（二）训练交往培养合作社交

交流是小组合作学习过程中不可缺少环节。其实，合作学习的过程也就是交流的过程，它主要表现在教师与学生的交流、学习小组成员之间交流、组与组之间的交流。

（三）选择教法提高合作效率

1、明确合作任务，加强学生合作学习的目标性

科学课上，学习小组展开活动的时，教师必须要向小组提出明确的活动任务和要求。只有在学生听懂老师的要求和活动任务之后，才能有效开展合作学习。教师在指导小组合作学习的时候一定要注意“放心、放手、但不放任”。

2、给予活动时间，让合作学习充分的展开

学生活动的时候，教师一定要学生一个充足的活动空间和时间。每个学生都有自己的思想，在小组活动中必须将自己的观点向其他成员进行介绍或者进行活动的展示，如果组内有争论的时候，学生还必须以自己的方式和理解，对材料进行细致处理重新建构，用自己的能力去说服别人，这不仅有利于被介绍者、更有利于介绍者。但是，所有的活动和思考都要有足够的时间作为保障。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的行之有效学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高和发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，提高小组合作学习的实效性，让合作学习成为科学课的一大亮点，构建和谐课堂。

【参考文献】：

[1] 吴明俊.新课程理念与初中化学课程改革 [M] 东北师范大学出版社

[2] 教育部.科学（7-9年级）课程标准 [M] 北师大出版社2002

[3] 雷洪.新课程理念下的创新教学设计 [M] 东北出版社

[4] 吴运来.初中化学新课程教学法 [M]首都师范大学出版社200４.５