形式基础课程教学模式探索

【摘要】艺术设计的课堂应该尊重学生的多种能力和多样的学习方法，好的教学设计包括有趣的课题和有效的教学方法的应用。课堂快速训练正是基于此种形式下的一种实践课堂的尝试，基于这种教学模式，我希望学生与老师通过各种形式语言符号进行对话，加强互动交流，以激发学生的学习兴趣。

【关键词】形式基础 支架式教学 快题训练

“独立之人格，自由之思想”陈寅恪先生的这句名言一语点中大学教育之精髓所在。具有想象力思维能力，能够独立思考问题，解决问题的学生才是我们所需要的新一代创新型人才。那么，什么样的教学才能够真正的带来良好的教学效果？可以让学生进行能动学习的教学方法究竟有哪些呢？

对于艺术设计基础课程的开创性研究，是近十几年来设计教学的重要研究课题之一，如何能够把行之有效的教学思路和方法运用到真正的课堂中去，使形式基础课程成为一个有机的形式语言训练课程，达到形式基础课程的教学目的是本研究的最终需求。我所做的课堂快速训练正是基于此种形式下的一种实践课堂的尝试，基于这种教学模式，我希望学生与老师通过各种形式语言符号进行对话，加强互动交流，以激发学生的学习兴趣。作为一名在教育一线从事设计教学的普通教育工作者，“创造性思维”的培养一直是我进行课堂教学设计的重中之重，新的教学内容和教学方法是有效课堂教学的有力保证，教学模式的创新更是有效教学向前发展的必须。创新人才培养之精髓在于培养其创造力，即我们通常所说的创造意识，创造精神和创造能力。那么这些东西想要落到实处，也就必需要在具体课程上进行不断地尝试与创新。

一、形式基础课程改革

来自于设计的形式是对自然高度的概括的形式，并且被抽离作为基本的设计形式存在，设计的方法学由此产生，并且也源于人类的基本视觉和触觉。好的形式使得设计得以推广，从设计的结果，我们也可以论证形式对设计的重要性。也因此形式与设计得以发生更多的关联。

形式基础课程是在三大构成的基础上进行整合，更多关注于形式语言训练本身的过程，强调学生作为学习主体的重要性，引导但不干涉学生的学习与创造。中央美院的艺术设计基础课程改革中的形式基础课程授课是以自然，艺术，设计为序，自然的形式实际上也是自然对形式最好的反应。也就是说形式语言课程教学模式的研究，是从自然形态的形式语言出发，对视觉形式的规律进行记叙与表现的研究。基于此，我在进行教学设计时，首先想到了从自然中寻找课题进行表现。

二、课堂快速训练案例

（一）教学背景

在我们凝练了形式基础的基本法则之后，学生对于形式的内容有了基本的认知，在这个时候进行适当的练习可以加深对课程内容的理解；以往的教学反馈往往是以课后的长期、成熟的形式提交的作业，这样的作业往往呈现出来的是整体的，完善的，注重细枝末节的；但在做作业的过程中往往是漫长的、痛苦的、不断尝试与不断否定的。而短期的、快速的课堂训练同样可以锻炼学生的思维，能够快速的对某一事物作出反应，并以图形的形式表现出来。因此，我利用有限的课堂时间，有趣的教学内容和互动的教学模式引导学生发现、感悟、讨论、想象、绘图。

（二）教学主题

学生已经完成了形式基础课程的理论学习，对于设计中的点、线、面已经有了初步的认识，对于基本形的构成方式及手法也已经进行了简单的训练。这时我们可以从基础的知识点着手，确定了每次训练的时间后，循序渐进的安排教学主题。

（三）课堂顺序

（1）引导

旧课复习时间将学生之前对于基本形的构成方式的学习记忆重新回到他们脑海中；针对课程所学习的形式法则的知识点进行简单的梳理，通过案例讲述，明确形式在设计中的具体作用；根据学生的绘画基础，展示黑白绘画形式的作品给学生欣赏；用图片展示的形式让学生进行具体形象的联想，然后进入到大脑飞速运转的课堂快速练习阶段。

（2）课堂训练、讨论及点评

老师在学生创作过程中不对正在创作的图形发表任何意见，不干涉他们所使用的任何方式、方法，遇到思维瓶颈时鼓励自行快速解决，因为时间有限，完成作业及时上交，不得拖延时间。作业完成后以小组讨论的形式引导学生互相之间对“形式”进行讨论，激发学生的学习兴趣和他们面对新事物的无限想象力。

三、课后反思与启示

（一）有趣的课题

教师在设定教学环节时应当充分考虑到学生的实际情况，想要在一堂课的教学设计中完成很多知识的学习是不现实的，学生也有疲倦的时候，往往疲倦时作出的作业都是不尽如人意的，这样既花费了时间，又没有达到我们的学习目的。课堂快速训练对学生的要求比较高，由于短时间内大脑高度集中，学生课后普遍反映仿佛一瞬间回到了高考期间，学习强度大。这时，合理的寻找有趣的课题，激发学生的学习兴趣就变得非常重要了。

（二）有效的教学方法

互联网的急速发展吸引着学生以无限的时间浸泡其中，传统的以讲授为主的教学方法对他们来说早已经不合适了；现在的学生更喜欢学习简洁、清晰、准确、精炼的信息，以团队的方式进行学习，平等的与小组的成员和老师进行探讨式，独立的发表个人意见。教师支架式教学方式的运用比单纯的讲授更起作用，学生能够受到我们的启发与引导，向着我想要达到的目标前进。

（三）学习习惯的建立

学生有“惰性”，在应试教育模式成长出来的学生总是习惯“解题”而不是“解决问题”；而好的学习习惯需要教师在关键时刻进行提示，引导学生从传统的形式、手法、规律、需求入手，进行专业的学习。市场上对商品的选择性往往更多样，我们的行业，从某种意义上说就是服务业，要想让这个服务业更好的做下去，我们更应该学会如何学习，提高我们的学习效率。设计行业的淘汰率如此之高，我们的学生投入到社会之前，通过课堂教学和实践培养其良好的学习习惯和学习行为都同样重要。

课题来源：遵义师范学院校级教研课题

教研课题：视觉设计形式基础课程教学的实践研究

项目编号：13-21

参考文献：

[1]《艺术设计专业形式基础教学课程实践模式刍议》，刘丽雪，东方教育，2014.11.

[2]《形式与规律――试论视知觉心理学研究在设计基础教学中的应用》王玮；数位时尚（新视觉艺术）；2009.02.