多种形式训练学生口语能力浅谈

口语表达能力是重要的交际工具之一，在中学语文教学中，作为“听、说、读、写”四项基本训练中的“说”却没有得到应有的重视。训练口语能力，不仅包括训练表达能力而且包括训练接受能力和思维能力。口头语言是书面语言的基础，它与思维的关系比书面语言更直接、更密切。我们可以采用多渠道、多形式、多方法对学生进行口头语言的训练。

一、常规口语训练

为了使学生的口语训练练在平时、练在大众，可把每天语文课前10分钟设为即兴演讲时间，让学生围绕所见所闻、所熟悉的事物或学习的问题自己开口说话。教师可以抓住社会热点和学生热衷的问题精心设计题目，例如“中国现在的国际地位”、“假日趣事”、“今日要闻”、“阅读收获”等，让学生在课前搜集素材、积极准备，激发学生“说”的兴趣，增强学生当众说话的自信心。

二、课堂口语训练

教师对学生的课堂问答，从说话的姿态、音量、音色、语气、语调及语言的连贯、条理、表意的准确、完整等方面要提出明确要求，并严格进行训练。教师可给学生提供一定的材料，或要求学生收集材料、结合课文，口头介绍作家生平、著作、轶事、作品时代背景等。如果作品是长篇作品节选，可以让学生简要讲述与课文有关的情节。备课时可根据学生知识能力的不同层次，设计A、B、C三层问题，让各层学生都有说的机会。语文教学中的复述，是口语能力训练最基本而又有效的手段。教师在指导学生复述课文时，应经常提醒学生理清文章的脉络，抓住线索，扣住中心，把作品语言变成自己的语言。当学生复述较为繁难的材料时，可允许学生写简要的复述提纲，学生在复述过程中教师尽量不要中途打断，让学生力求达到复述口语的连贯性与集中性。若复述材料不长，教师可指导学生改进，再复述，以得到成功的满足，提高学生对复述训练的兴趣。

三、定课口语训练

每周可抽出一节语文课定为口语训练课。教师要有计划地传授给学生口头语言表达的方法和技巧，再通过教师的示范、听录音、看录像、结合多媒体教学让学生学习模仿。第一步训练学生的口头说明能力；第二步训练学生的口头创作能力。为了加强口头说明能力训练的针对性，提高训练效果，教师应充分利用多媒体等手段提供画面、实物或场景，既让学生不感到枯燥乏味，又让学生根据不同的情况进行生动具体的说明。教师既要教给学生必要的说明知识、说明思路和说明方法，又要教育学生在说明事物时必须认真细致地观察、了解和思考。只有把事物看明白、想明白，才能说明白。口头创作能力的训练，可以先从创造性的复述和看图看物作起，从二度创作逐步过渡到独立创作，进而发展为即兴口语创作；还可以把这些口头创作的作品写在作文本上，择优举办优秀口语作品展览，以说促写。

四、活动口语训练

可利用班团、文娱活动、扫墓、春游、秋游、参观、联谊等多种形式的活动，把口语训练由课堂拓展到课外。可带领学生到农村去，到田间地头，观察农作物的生长，欣赏大自然的美景，让学生描述所看到的景象，描述各种植物的颜色、形状、生长情况、特性，讲述自己的感受；也可带领学生深入到工厂企业，观察产品的生产情况，了解生产过程以及产品的结构、用途等。

学生见到的越多，积累的也就越多，就会有话可说了。还可定期举行演讲比赛、辩论赛，用竞争来强化学生说的训练。口头辩论是一种论说道理的口语形式，是需要口语和逻辑思维很好地结合的一种表达能力。学生敢说了，但对演讲、辩论的技巧、方法不善于运用，如吐字发音的准确、声音的响亮清晰、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语言的感彩等。

现代社会一刻也离不开语言交际，在语文教学中亟待培养学生“说”的能力。学生经过一定的目标训练，思维会更敏捷灵活，语言会更生动流畅，书面作文也会水到渠成、落笔生花、下笔不涩。