浅谈任务驱动教学法在高职教学应用中的几点体会

摘 要： 任务驱动教学法是在教学过程中，以任务为引导，以参与、实践、合作的学习方式，充分发挥学习者每个人的认知学习能力，自主学习、自行完成学习任务的教学方法。本文以《市场调查与预测》课程为例，阐述了任务驱动教学法在高职技能培养教学中的应用，并对教学过程中出现的问题进行了分析。

关键词：任务驱动教学法 教学应用 自主学习 教学评价

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0137-01

高职院校是职业性与科学性相结合的教育，目的是学生接受教育后能获得适应社会需求的职业技术和能力，除了关注职业入门的技能要求，也要更多地关注行业或者职业范围的需求，高职院校教育除了技能的培养，更要加强“敬业”素质的培养，这也是目前大多数高职高专院校的教育理念，但目前毕业即失业的现象普遍，就业状况不容乐观，未来非工资就业人数比例将会不断提高，自主创业将成为学生未来就业发展的趋势之一，所以，培养学生自主创业的能力越来越成为对高职教育的迫切要求。

顺应这种要求，很多高职高专院校都在积极探索，通过种种改革来实现上述培养目标，其中“任务驱动教学法”就是一种有效的教学方法。本文正是基于在《市场调查与预测》这门课程的教学中实施任务驱动教学法的实践，就任务驱动教学法在高职高专教学中的应用谈几点看法。

一、科学设计调研任务

设计调研任务是任务驱动教学法中重要的一环，任务的完整性、难易程度直接影响学生学习兴趣和效果。为了保证学生有学习兴趣，首先在选题上注意选择学生关注的、兴趣浓厚的问题。具体做法是把学生分成小组，每组成员进行讨论，确定小组任务，包括任务的背景分析，学生可以利用方便的网络信息，目前任务所处行业的现状，市场所占分额以及任务目前所受约束条件等要素。在此环节，教师要适时加以引导选择合适的任务，遵照以下几个原则：

1.因材施教原则。任务难度的确定要充分考虑学生的现有基础、及可实现的能力。

2.任务大小适中原则。任务的大小要与课时安排相适应，既不要出现在计划课时内完不成任务的现象，也不要出现在计划课时用不完的情况。

二、教师要把握好参与的“度”与方式

一种全新的教学的方法，实施起来总是不被学生理解，对于90后的学生来说，老师不单是知识的传授者，更是人生的引导者。调研任务的确定及完成过程中，学生往往对自己的未来处于茫然状态，更不知道任务的完成对自己有何作用。所以要求教师在授课及引导学生完成任务过程中，注意做教学的引导者而不是主宰者。比如在调查问卷的设计及调研报告撰写过程中，都是需要老师进行指导参与，要注意参与的程度，既不能放手全部让学生自己处理，也不能处处为学生做主，这样就起不到引导的作用。比如在问卷设计过程中，老师要做示范讲解，包括问卷的结构，题项的设定及类型等。学生设计问卷过程中老师公开进行指导，学生讲解自己的问卷，老师和学生逐题进行审核，相同的错误其他小组不会再有，各组之间还可以互相学习，指出问卷的缺项等，这样的教学方式在高职教学中非常适用，避免学生过多依赖网络下载，所以教学过程中要求教师既要有学生信服的教学能力和教学水平，还要有很强的社会实践能力和丰富的工作经验，提前列出调研过程中可能遇到的困难，帮助学生在任务的完成过程中提高技能和认知水平。这种教与学的过程，也正符合高职高专院校“做中学，学中做”的教学理念和要求。

三、科学分组有助于教学进度管理

任务驱动教学法的课堂比较开放，学生进行分组讨论的结果和进度在实践过程中非常难以把握，有的组掌握知识的能力强，学习态度积极，能在老师要求的时间内完成，而有的组则在老师的督促下“草草”做完。这就要求老师在分组时，在学生自由组合后进行微调，考虑每个同学不同的认知能力和学习态度，以“好、中、差”结合为基本原则，一般5人左右为一组，选取“中坚力量”作为组长，负责协调整个组的学习活动。这样避免了有的组大部分同学都是学习好的，完成较快，而有些组则拖延时间，影响教学进度。这就要求老师在教学过程中要适时调整，督促学生课下作业的完成情况，对完成好的小组进行课堂表扬，对作业没有按期完成的要单独进行谈话督促，完成后还要进行表扬和激励。

四、设计科学合理的评价方法

教学评价是每门课程讲授后必有的一个环节，这既是教学要求，也是老师授课后对自我教学的一个评价，更是对学生掌握本课程内容的一个测试。无疑调研报告就成为课程评价的一个主要依据，内容包括问卷的完成数量，对实践中遇到的问题分析，所完成任务的数据整理、课程要求的理论知识的体现、图表的使用以及任务的前景分析等。笔者采用的评价方式是教学过程中的各项占比，分别是调研报告40%，自评10%，互评10%、教师评价40%的方法，给本组教学任务的完成给出综合考评。

五、结束语

任务驱动教学法改变了传统的一言堂的教学模式，让学生在任务完成的过程中不断摸索，在老师的引导下，成为学习的主体。教师只有引导和督促作用，而学生在学习过程中随时可以成为“老师”角色，把任务完成过程和同学们一起分享，彼此可以取长补短。这种教学方式应用到以提高学生技能的高职院校的教学中，是非常适合和应该提倡的，在教学中真正做到因材施教，让每一位学习者在学习过程中掌握自主学习的技能。

参考文献

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[2]李一帆.任务驱动教学初探.读与写（教育教学刊）2012年02期

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