浅谈小学低年级语文课外阅读的有效引导

摘 要：小学语文教学应该是培养孩子阅读兴趣、阅读习惯的过程。在小学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的形成中，除了家庭氛围的熏陶外，教师的引导也至关重要。教师需要从低年级开始，引导学生从课内走向课外，逐渐扩大阅读面，增加阅读量。

关键词：课内 课外 阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0188-01

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要提升学生的阅读水平，培养和提高学生的语文素养，最好的途径就是拓展学生的课外阅读，而不能把全部精力寄托在课堂之上。要让学生自觉地进行课外阅读，必须让学生真正了解和认识课外阅读的重要意义。可以通过讲述名人故事告诉学生，古今中外的文化名人都是博览群书的典范。让学生真正体会到，通过课外阅读，不但可以提高语文学习成绩，提高写作水平，还可以熏陶情操，陶冶审美情趣，从而提升自己的语文综合素质。

教师要让课外阅读从最初布置任务，变成学生的内在需要，其引导方法尤其关键。

1 立足教材，“无缝”衔接

以课内阅读为主体，课外阅读为重要补充，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一个有效途径。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间整合的语文教育体系。

要实现课内外阅读的“无缝”衔接，课外阅读的引导就要从课前预习开始。由于低年级学生的认知水平有限，可以通过家长的辅助来完成课前相关信息资料的收集。如苏教版一年级《东方明珠》时，可以让学生在家长的协助下，收集和观看东方明珠的图片和文字，或收集与家长游览东方明珠的照片，让学生获得关于东方明珠尽可能多的信息，激发阅读欲望，为理解课文内容打基础。在学生带着个人的生活经验和情感体验，带着查阅到资料的储备进入课堂，其主动参与的积极性就会明显提高。

小学生尤其是低年级小学生，兴趣的持续性不长，在课堂上，教师可以根据课文的内容、体裁、作者等情况提供多种信息，把课内内容有针对性地向外拓展，在增加学生知识积累的同时，也激发其学习兴趣，播下课外阅读的种子。如教学二年级《木兰从军》时，可以先从民间戏曲导入新课，激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣，然后再向学生推荐课外阅读通俗易懂的《木兰辞》，并拿到课堂上导读和讲解，让学生在阅读中体会到不同体裁对同一民间故事的不同表达效果。还可以适时推荐学生阅读《孟姜女》《白蛇传》等著名民间故事的绘本书籍，让学生在课外阅读中感受我国民间文化的丰富。

在课堂教学中，引导学生深入学习文本的同时，可以尝试渗入课外内容。如在教学《孔繁森》时，可以补充主人公孔繁森的个人资料，感悟人物鲜活形象，加深对人物的理解，升华自己的情感。在教学中，补充历史资料，更有助于学生体会作者的思想情感。如在教学《青松》一诗时，难点在于“要知松高洁，待到雪化时”。光从诗句表面无法体会出作者的情感，补充写此诗的历史背景尤为重要。

在小学语文教材中，有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果教师能有效激活学生的课外阅读储存，恰到好处地“补白”，就能有效地引起学生的共鸣，引发学生的感悟，加深对文本的理解。如在教学《秋游》时，课文中详细介绍了秋的农田、天空、菜地的美景，教师可鼓励学生去补充阅读描写秋天的花园、果园等方面的文章，增加感官方面的认知，让学生真正感悟到自然界各种生物的状态，从而激发对大自然的喜爱之情。

2 面向课外，博览群书

学生在学习了课文、理解了内容之后，语文学习其实并没有结束。他们除了需要对课文中的语言进行积累和运用外，延伸阅读有关资料也是语文学习的重要内容。教师应该有计划、有针对性地向学生推荐相关书目。推荐课外书目可以根据课文的作者处引导学生延伸阅读。如在学课文《林冲棒打洪教头》，让学生走进施耐庵，激发学生阅读《水浒传》兴趣，推荐小学生阅读美绘本或少儿普及本。罗贯中与施耐庵关系密切，引导学生阅读《三国演义》等。可以根据课文的出处推荐书目。如《狼和小羊》出自《伊索寓言》。在这篇课文学完后，可以引导学生阅读这部著名的寓言集。除此之外，还可以根据课文中介绍的人物引导学生阅读。如《晚上的“太阳”》这篇课文介绍爱迪生利用镜子反照拯救母亲的故事，表现爱迪生爱科学、爱动脑的特点。由此引导学生阅读其他科学家的故事。根据课文的体裁和内容也可以推荐书目，如《狐假虎威》引导学生去阅读专门述说成语故事的书籍。

3 阅读交流，推波助澜

引导学生开展课外阅读，多是以教师布置任务的方式推进，多少带有命令式或强制性的，而不是出自学生内心需要的。如有的教师让学生每天或每周填一张课外阅读记录表，上面主要是记录学生某天阅读的书名，阅读的页码数，看似具体细致，实际起不到促进作用的。这只能算是一种监督方式，把学生置于一个被动的地位，显然违背了阅读的初衷，而且容易做假。至于学生看了没看，认真地看还是马虎地看，一点也反映不出来。

要让学生真正成为课外阅读的主人，就要让学生感受到课外阅读的成就感和愉悦感。阅读交流是非常切实可行办法，但需要坚持不懈地进行下去。做法很简单，就是每周至少拿出一节课，专门让学生进行阅读内容的交流，或者向同学们推荐自己最近最喜爱看的书。交流方式可是口头的，各抒己见；也可以书面的，让交流者自己，或主持人，或教师朗读交流者的读后感。然后每周根据学生交流的具体情况，评出一部分“阅读之星”，高调称赞，甚至可以颁发奖状。每月还可以组织评选最受迎的书目。

作为小学语文教师，一方面，可以在课内外阅读的衔接上下功夫，积极灵活地引导学生课外阅读，另一方面，多走进学生，了解学生阅读的内容和感受，鼓励学生多交流，一定可以引导学生从被动阅读转向主动阅读的，充满感情地跨进书海遨游。