让准备更精心 让探究更有效

《科学课程标准（3-6年级）》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。让科学实验课探究更有效要注重以下方面：

1 精心准备材料，是有效探究的物质基础

实验前材料准备得是否充足是完成实验的关键，因此在进行实验之前要能够为保证实验顺利进行提供足够的材料。只有精心准备实验材料，才有可能指导学生进行好实验，使学生在实验中自主探究，提高能力。进行实验的材料可分为两类：一类是教师准备的实验室的器材，在教学前，要根据实验的需要提前做好准备，精心准备具有科学性的材料，以便实验。例如：在教学《水能溶解别的物体》一课时，让学生再现“食盐在水里逐渐不见了”和“沙子在水里逐渐沉到水底”的现象。通过对比把两种自然现象联系在一起观察研究，建立起溶解与不溶解的概念。而实验中“沙”的选择是很关键的，必须是洗干净晾干后的沙。若随意取沙。结果杯中的水是混浊的，影响实验效果。另外沙子体积和食盐应差不多，以便进行对比。而且这个体积要适当，如一小匙，既观察明显，又便于食盐较快溶解。材料的选择很关键，不仅有利于实验的进行，还培养学生良好的实验习惯。另一类是可让学生准备一些感兴趣的生活中常见的东西。例如：在教学《小水轮》一课，文中一个制作小水轮的环节。课前，笔者让学生精心去准备材料。课上学生的积极性很高，个个根据自己准备的材料心灵手巧做出多种多样的小水车，有的用树叶做叶片，用树杈做支架，有的用胡萝卜片做转轴等。学生自己精心准备材料，他们探究的欲望得到激发，探究的能力也将得到提高。总之，准备实验材料既要根据教学需要，又要让学生搜集一些感兴趣的材料，二者兼顾，综合考虑。

2 精心引导设计，是有效探究的有力保证

传统的实验课，往往是教师先演示，然后由学生照着老师的方法做实验，按部就班，不但不能培养学生的创造能力，还阻碍学生思维能力的发展。在培养学生创新精神和实践能力的为重点的素质教育中，老师必须大胆放手让学生自己设计实验，让他们自己去研究，老师因势利导。这样不但培养学生独立实验的能力，更重要的是培养学生的创新精神。例如：在教学《怎样加快水的溶解》一课时，笔者让学生自己设计实验，找出加快溶解的方法，笔者在必要时对他们进行适当提示：“在对比实验中，哪几个条件要相同？哪几个条件要不同？为什么这样设计？”完善学生的构思，让学生动手实验，让学生从设计实验中探究出自己满意的结论：加热、搅拌、碾碎物质等可加快溶解。这样教学改变传统的老师设计的实验。让学生自己动手设计实验，他们就有更多的参与权、主动权。再如：学习《热空气》一课，笔者让学生用塑料袋装满空气在酒精灯加热，使空气上升的实验来研究热空气的性质。学生自己实验，实验后，他们把眼睛看到的，手感觉到的，脑子里想到的都汇报出来。尽管学生动手的实验简单，然而价值不在结论本身，真正的价值是激发学生探索科学知识的乐趣，增强学生的探究和创造的兴趣，提高学生的探究意识，培养学生的探究能力。

3 精心组织实验，是有效探究的中心环节

科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引着学生，学生对科学的热情也均来源于此。但在实际教学中，笔者发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么。因此，精心组织实验，是上好实验课的重要条件。首先，实验前要讲清楚实验的步骤和方法。使学生了解实验的操作步骤。要让学生带问题去观察实验，实验过程中学生容易被新奇的现象所吸引，而对整体的、本质的形象不加注意，要使实验成为一种有目的、有要求的实践活动，必须让学生带着问题边观察边思考边归纳，才能取得更好的实验效果。

其次，要适时组织学生进行实地操作、研讨。实验或演示时，要适当鼓励学生大胆发表不同见解，并引导学生进行研讨。如，《导体和绝缘体》这一课的最后一个环节是让学生讨论：在我们的生活中哪些地方用到了导体？哪些地方用到了绝缘体？导体和绝缘体各有什么作用？为什么我们要保护电器的绝缘部分？让学生学习科学的最终目的，是要让学生在生活中运用科学。学生在获取知识的过程中得到了磨练，也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。

4 精心引导交流，是有效探究的巩固延伸

在科学探究的过程中，由于学生的思维方式不同，对问题的理解也有差别。他们的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。教师应把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，多一些追问的细节，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体上升到抽象。例如，教学《被压缩的空气》一课，学生回答：手推活塞，活塞被推了进去，空气变少了。针对学生的回答，教师立即反问：空气真得变少了，逃到外面去了吗？学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问：那空气为什么由30毫升变成了10毫升，这些现象说明了什么？促使学生的思维向“节骨眼”上思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了，教师又问：空气到底能压缩到多少呢？能不能压缩到“0”毫升？经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，迸射了思维，把学生的思维一步一步引向“正道”，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。

总之，小学科学实验课教学是一种积累，在教学中，要精心准备材料、精心引导设计、精心组织实验，精心引导交流，启发学生动手、动脑、动口，亲身经历科学探究的过程，让他们在实践中培养创新意识与创新精神，提高实践能力，让准备更精心，让探究更有效，让孩子们在有效的实验课堂中自由地翱翔。