从互动式教学看教师角色的转换

【摘要】为人师者，想要在学生心中树起高大的形象，重在观念的转变，变则新，新则立。因而，我们必须改变课程执行者观念，构建课程创造者思想；必须改掉再现型，体现研究者风格；否定灌输式行为，肯定互动式成果。方显师者之卓越。

【关键词】互动式教学；教师角色；转换

通过参加近期的国培学习，和各位领导、同仁共同探讨，收获颇多。让我能够从教师更专业的角度去进行教师角色和教学行为的转换。教师角色的转换，应包括如下几个方面：

一.改变课程执行者观念，构建课程创造者思想

传统教学方式中，教师只是用教材教，照本宣科，成为教材的执行者。新课程倡导民主、开放科学的课程理念。同时，确立了国家课程，地方课程和本校课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为实施的执行者，而更应成为课程的建设者、开发者、和创造者。为此，教师要形成强烈的的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次，地方层次，学校层次，课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的相互关系；教师要提高和增强课程创造能力，使国家课程和地方在学校，在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发、创造的能力。新课程越来越需要教师具有开发本土、本校化的课程的能力；教师要培养课程评价的的能力，学会对各种教材进行评鉴，灵活运用教材，大胆屏弃那些不合理的内容，把直接的生活经验和现代社会的文明成果及时地纳入教学，使教学回归生活，贴近儿童的需要。

二、改变再现型劣习，体现研究者风格

传统的教学活动和教学研究是彼此分离的。认为研究是专家的事，与授课者无关。即使参与了，也只是配角，这种思想和做法存在着明显弊端：第一、专家的研究成果并不一定为教学实际需要，也并不一定能转化为实践上的创新；第二、我们的教学没有一定的理论指导容易固守在重复旧经验里不能自拔。新课程所包含的新方法，新理念都是过去的经验难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，我们自己应该积极投入到研究中去，才能教有所获。

深圳市梁忠老师运用大量的身体运动游戏，培养孩子的各种感觉器官的全面发育，利用拼音字母游戏中的跳动、抚摸、描画、找伙伴、对暗号等一系列动作来启发孩子的思维能力，充分发挥孩子学习拼音字母的主观能动性。梁老师设计的字母立体感强，可以直接用手去触摸，加强记忆。字母背后都贴有橡胶磁片，方便教学，可以贴在自己想贴的地方。大约10天时间，从未接触过汉语拼音的小孩子都可以全部掌握汉语拼音。也正因为如此，这套方案获得了中国教育实念研究会“幼儿教育创新奖”。被教育界誉为“疯狂”拼音教学法。此例说明了研究是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证，因而也显师者形象之高大。

三、否定灌输式行为，肯定互动式成果

旧有观念的教学态度以教师为中心，以灌输为途径，教师依赖参考书，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织的加以呈现；教师讲授多，学生听得多，机械识记多。

新的教学态度是以学生发展、成长为中心、为主体，以互动为方式。教师通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生解决问题，并从中学会发现，学会反思。教师还应当引发话题，参与学生的活动，引导学生掌握真正的学习方法。那么，怎样变“传递――接应”的讲授方式为“合作――探究”的开放活动方式呢？

1、以场景孕育情感，引发互动。

教师可借助多媒体教学手段提供情景，让学生自主体验，相互交流，归纳迁移。在学习活动中，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过感知和体验，获取的知识，培养情感，发展能力。一位教师在上艺术课《我的母亲》时，他根据学生的生活经验，创设了多个情景：用《妈妈，您好伟大》的歌曲，唤起了小学生对自己母亲的甜蜜回忆。用《好妈妈》的旋律进行创作表演，调动孩子们的爱母情结……。这样，孩子们在教师引发的教学氛围中，尽情地表现着，活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交流，集体的互动，情感的升发。

2、以问题激活思维，创建互动。

以问题引发互动，一定要注意问题的开放性，可辨性，问题要提纲挈领，要便于学生开拓思维，相互启发，展开讨论。

某教师在上观摩课《春天》时，设计了四个思考题：⑴、观察中你发现了什么？⑵看到了什么劳动场景？你明白了什么道理？⑶什么原因使你观察到的景物不同？⑷写出春天的特点。这些问题贯穿课堂过程始终，让学生从平常的事物中发现新的事物，通过思考，领悟到“春”的真实含义，体现了互动的特点。

3、在活动中自主体验，促进互动。

一教师在上自然课《树叶的形状》前，先让学生收集资料，可采摘样本，可拍摄照片，可收集图片，还可以写出简单的记录，等等。然后在课堂上让学生分组交流，汇报时，因为他们有了亲身体验，再加上教师适时点拨，课堂上便出现了积极热情的互动局面。这样的学习，学生的多种能力都得到了培养。

4、以欣赏的心态启动内需，激励互动。

作为教师，要把学生看成有感情，有思想的学习主体，欣赏每一个学生，善待每一个学生，创建一种全新的师生关系：和谐的，融洽的，平等的，向上的……。这就需要给孩子们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发孩子们的情感需要，点燃他们心灵的火花。因此，我们必须重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生关系，鼓励学生积极参与。在学习活动中，一个手势、一个眼色、一个表情、一句话、一张奖状……都可以作为评价激励的手段，要让欣赏的心态伴随教学的始终。

教师新形象的建立，是一项需要用新世纪的教师专业标准去体现的浩大而有细微的工程。我旨在抛砖引玉，还望各位老师不惜赐教。

作者简介：李淑贞，女（1973-12），汉族，毕业于广西田林县教师进修学校，小学一级教师职称，从事小学教育。