“翻转课堂"在大学英语听说课中的应用研究

[摘要]从目前的教学现状来看，传统的大学英语听说教学中存在着众多的问题，导致中国大学生的听说能力无法得到有效的提高。与此同时，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，开始应用于大学英语听说课的教学之中，极大地解决了我国大学英语听说教学所面临的问题。本文将从内涵与教学模式、必要性与可行性、意义与启示三个方面，来研究“翻转课堂”在大学英语听说课中的应用。

[关键词]翻转课堂；大学英语听说教学；教学模式

随着全球化进程的加快，各国之间的联系日益密切，再加上中国国际地位的不断提高，使得作为国际通用语言的英语在国内受到越来越多的关注，大学英语专业，尤其是听说课，成为当前高等教育中的热门专业。但是，从目前的教学现状来看，传统的大学英语听说教学中存在着众多的问题，导致中国大学生的听说能力无法得到有效的提高。与此同时，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，开始应用于大学英语听说课的教学之中，极大地解决了我国大学英语听说教学所面临的问题。本文将从内涵与教学模式、必要性与可行性、意义与启示三个方面，来研究“翻转课堂”在大学英语听说课中的应用。

一、“翻转课堂”的内涵与教学模式

“翻转课堂”对于改变当前我国大学英语听说教学的问题，推动教学方式的创新和发展，都发挥了关键性的作用。因此，就目前的形式来看，应该增加对与这一创新型教学模式的研究，把“翻转课堂”真正地融入到教学实践中，推动全新的教学模式的构建。

首先，介绍“翻转课堂”的相关信息。“翻转课堂”的教学模式来源于美国，由普拉特与特雷利亚提出，最初应用于美国林地公园高中。所谓的“翻转课堂”，就是教师把授课的过程录下来，然后把录下来的视频上传上网络平台上，学生自己利用业余时间观看视频进行学习，把学习过程中遇到的问题记录下来带到课堂之上，利用课堂的时间教师进行答疑，实现与学生之间的讨论和互动。这里的“翻转”主要表现在以下几个方面的：第一，学习模式的转变，由传统的教材、课堂为主到现在的以视频、在线学习为主；第二，学习流程的转变，传统的学习流程是由学生先预习到教师课堂上的教授，而翻转课堂之下是学生先自主学习，之后师生谈论交流；第三，师生关系的变化，由以教师为中心转变为以学生为中心。“翻转课堂”的教学模式打破了传统的课堂形式，采用先学后教的模式，通过学生的自主学增加了课堂时间的有效性，加强了师生之间的交流。因此，无论是从自主学习的角度上来看，还是从课堂模式的转变来看，“翻转课堂”的模式都是建构主义理念的再现，有着深厚的理论基础。

其次，把“翻转课堂”的理念应用到当前大学英语听说教学中，促进了一套系统的、行之有效的教学模式的诞生。翻转课堂之下，大学英语听说教学主要分为以下四个步骤进行：第一步，教学材料。教师根据教学目标、教学重点与难点的相关要求进行教学设计，然后收集与教学有关的资料到网络平台之上，并对学生提出相关的学习要求。例如，可以将针对某一主题内容的教授过程录制下来，采用上传视频的形式到网络平台上，要求学生根据自身情况选择时间进行观看学习。第二步，课前学习。这一部分主要是针对学生来说，学生要根据教师在网络平台上的学习材料和学习要求，根据自身的世纪情况进行自主学习，将自己在学习过程中发现的问题记录下来或者是再现反馈。第三步，课堂讲解。教师根据学生反馈的内容，进行重点讲解，增加与学生之间的互动。与此同时，充分利用课堂时间对学生进行针对性的联系，尤其增加实践的环节，有效的提升教学效率和教学效果。第四步，反思与评价。教师要根据学生的学习效果，对于教学活动的各个环节进行总结和反思，为下一步教学提供有效的指导；学生要根据自身的学习效率，与教师进行互动交流，发现自身的不足，以促进下一步的学习。

二、应用“翻转课堂”的必要性与可行性

通过对当前大学英语听说教学现状的调查和分析，将“翻转课堂”的理念和模式应用到听说课的教学过程中是非常有必要的，而且从目前的教学形式和教学条件上来看，应用这一创新型的教学模式有着极大的可行性。“翻转课堂”将传统的大学英语听说教学进行翻转，采用“学生先学、教师后教”的模式，有效地提高了课堂的教学效果，促进了学生的自主学习，大大提高了教学效果和教学效率。

首先，系统分析一下传统大学英语听说课存在的问题。第一，班级的规模较大，难以实现互动性教学。从目前各高校的现状来看，大学英语听说课的教学，虽然采用的是以语音教室为主的模式，但是上课的人数仍在六十人左右，与小班制教学相差甚远。这种传统的班级模式很难实现师生之间的互动，学生水平参差不齐也无法实现因材施教，教学效率得不到应有的保证。第二，教学模式单一刻板，无法调动学生学习的积极性和主动性。由于受传统的教学班级模式、教学内容、课时安排的限制，大学英语听说课多采用在课堂上播放录音，学生根据录音进行作答，最后老师再进行分析讲解的模式。学生除了反复的听力练习，就是听课记笔记，口头表达的训练和机会少之又少，严重影响了教W效果。第三，课时有限，教学任务繁重，学生的听说能力很难得到真正地提升。大学英语听说课的教学目标，就是要培养学生的英语听说能力，从而能够在以后的工作学习中灵活地进行交流。但是，在实际的教学过程中，有限的课堂时间都用在了教师的讲解之上，学生练习口语的时间少之又少，因此把更多的重心放在了听力训练上，导致教学上的失衡。

其次，把“翻转课堂”的模式应用到大学英语听说教学中有着极大的可行性。翻转课堂的教学模式，在很大程度上增加了课堂上的有效时间，传统的以教师为中心的模式转变为以学生为中心，极大地提高了教学效果。从大学英语听说课自身的要求来看，翻转课堂的模式之下，学生可以充分利用业余时间进行自主学习，听录音，练口语，这样课堂之上教师与学生之间就有了充分的时间进行互动和讨论。

三、应用“翻转课堂”的意义及启示

翻转课堂的教学模式应用到大学英语听说教学中，凭借其独特的优势，不仅有效地增强了学生学习的主动性，学生的自主学习能力也大大提高，而且还打破了传统教学模式的束缚，在提升教学效率、保证教学质量上起到了突出性作用。

首先，把“翻转课堂”的理念应用到大学英语听说教学中，不仅颠覆了传统教学模式的束缚，开创了全新的教学模式，而且在优化教育教学资源上也发挥了不可或缺的重要作用。“翻转课堂”的教学模式之下，教学内容不再仅仅依靠有限的课堂时间进行传授，而是转而通过网络平台、在线学习的方式得到教授，大大地提高了教学效率。而且，这一全新的教学模式，打破了传统课堂满堂灌的缺陷，可以根据学生的不同水平而进行有针对性的教学，也增加了师生之间的互动和交流，可谓是一举多得。翻转课堂是教育教学与网络信息相结合的产物，这在很大程度上促进了网络和现代化教育手段的普及，将信息技术充分地运用到教育教学中，实现了教育资源的优化。除此之外，翻转课堂在推动教师角色的转变上也发挥了关键性的作用，教师由原来的知识传授者变为学习的指导者，提高了学生的自主学习能力，同时，在增加学生学习的积极性和主动性、提高教学效率上也发挥了极大的作用。

其次，通过对“翻转课堂”在大学英语听说教学中应用的调查研究，可见，这一全新教学模式在实施过程中还要注意以下几个方面的内容：第一是学科适应性的问题。翻转课堂的教学模式有着自身的优势和劣势，并不是所有的学科都适合采用这一全新的教学模式，对于知识点明确清晰、课时任务重的学科可以尝试采用翻转课堂的教学模式。第二个是教师自身素质的有关问题。从翻转课堂的实施过程分析来看，前期需要上传的教学视频的制作，以及后期教师课堂上的深度解读，都对教师自身的教学能力和教学素养提出了更高的要求。而且，在思想观念的改变上，也对教师提出了新的挑战，只有教师在思想观念上真正地“翻转”成功，才能为翻转课堂的实施提供有力的支持。第三是配套设施的问题。学校要加大对教育教学设施的投入，满足翻转课堂在硬件上的需求，这样才能实现教学模式的转变，提高教学效率。