激发创新欲望,发展学生潜力

培养学生创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。新的时代呼唤着新的数学教育观,数学学习应有助于学生形成健全的人格,引导学生做个敢于创新的人,获得实现可持续发展的力量源泉。因此,在小学数学教学中,把传授知识和逐步培养学生的创新意识、创新能力结合起来,显得更加重要。

一、更新教育观念,增强创新意识

1.学起于思,思源于疑。

学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索,去创新。教学中,教师鼓励学生积极思考,大胆提出疑问,也是提高学生创造性思维能力的有效手段。教师对学生的质疑应采取正确的态度,做到提倡、鼓励、引导。

2.创设情境,鼓励参与。

对于学生具有能动性的个性,教师应创设贴近学生实际的情景,适时激发学生主动参与解决问题的积极性,使学生进行各种尝试。在尝试中,不受教师讲解的束缚,努力让学生感悟。例如教学“圆的周长和面积”时,应在学生掌握了圆的周长计算方法的基础上,引导学生推导出圆的面积计算公式:S=兀R2,然后向学生提问:“计算圆的面积要知道什么条件才能计算?”大多数学生都会回答必须知道圆的半径才能求出圆的面积,这时教师要给予肯定。有的学生善于动脑,提出不同的意见:如果有的题目没有给出半径是多少,而是给出圆的直径或周长,要求圆的面积,应怎样计算?这时可以启发学生,寻找办法,通过不同途径寻找答案。这样就教给了学生发展问题、思考问题、解决问题的方法,从而培养了创新思维能力。

二、在尊重宽容中,保护学生的创新冲动

儿童天生好奇,喜欢发问,他们都具有对问题敏感的火花,往往提出老师意想不到的问题。但由于知识经验、思维能力有限,他们提出的问题可能很幼稚,或者根本不像个“问题”。这点点火花能否燃成创新的熊熊火焰,老师的尊重与宽容是至关重要的。如图上画着一群大熊猫,图意是“大熊猫6只,小熊猫14只”,可是有一个学生却“纠正”我:右边那只不是“小熊猫”是另外一种熊猫,是夜晚才出来活动的,并说是从妈妈买回来的课外书查阅的,与我“据理力争”。学生的话引起全班同学的一场大笑,对此,我没有给予否定。后来查阅资料,确实如此。教师对学生的尊重,保护了学生创新的冲动,鼓起了学生敢问、敢说、敢争辩、敢为人先的勇气,使创新的动力得以持续发展。

三、在自主探究中,激发学生创新的欲望

教学不应当仅仅是一种知识的传播过程,也应当是与此有关的人类创新过程的提示、再现,继而学生有所启迪的过程,这应是创新教学的精髓所在。荷兰数学教育家弗赖登塔的观点给我们组织这样的教学予以很大的启示。他说,学习数学的唯一正确方法是让学生进行“再创造”,如同只有在游泳中才能学会游泳一样,学生也只有在创新中才能学会创新,勃发创新的欲望。

1.尝试“新、奇”的解题思路。

在教学中,让学生大胆猜,提供一些预感性想法,实现对事物的瞬间顿悟,有利于学生创造性思维的发展。学习理论告诉我们:学生从事学习活动时,大胆地尝试是推动学习的有效手段。学生在尝试中获得的成功,比教师先入为主传授知识而让学生获得的成功,要在学生的后继学习和生活中起到更有益的作用,而且也必将进一步激发学生对新问题、新事物的求知欲。而这种求知欲正是培养学生创新精神必不可少的,如一题多解训练学生发散思维。

2.尝试“巧、活”的解题途径。

在教学研究中讲究途径的多样性。“条条大路通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解题的方法思路很多。求变的思想在课堂教学中的体现就是鼓励学生“另辟蹊径”。如教学“比较四分之三和五分之四”的大小,除了用通分的方法外,还要激发学生思考。通过小组讨论,互相启发创造性得出多种方法。方法一:形式转换法,方法二:数行结合法,方法三:逆向思考法。学生通过创造性思维练习,不仅巩固了知识,大大激发了学习兴趣,还发展了能力,充分发展了自身的主体性,培养了较好的创新素质。

四、在开放教学中,给学生创新的自由

创新不是自我封闭、自我孤立的活动,不应当局限于课堂上,束缚在教材的范围内,人只有在自由的创新中才能焕发创新的活力和豪情。

1.开放教学方式。

课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟,就要求教师要为学生创设活动化、开放性的情境,让学生在自主探究中实现所学知识的再发现、再创造。如教学“两位数加一位数(进位)”后,我让学生口算下面各题:

做完后我引导学生观察、比较,问:“发现了什么?”学生进行小组合作讨论,自主发现了:十位上的数加1,而个位上的数减1。这时,有一个学生马上站起来说:“老师,我也能很快算出两位数加8或加7的得数。”“如果一个两位数加上8,十位上是加1,个位上是减2;如果一个两位数加上7,十位上是加1,个位上是减3。”我不马上给予评价,讨论后,这个学生的发言引起了同学们的一阵热烈的掌声。

2.开放习题练习。

开放性的习题能更好地体现学生学习的主动性,为学生全方位进行创新提供条件;能更好地启迪思维,使学生的创造意识和能力得到较好的培养。如学生认识了20以内的数后,我设计了这样一道题:在2、4、6、9、10五个数中,哪个数与其它数不同?比一比谁的答案多。又如在四年级学完了数的整除后,我又设计了这样的题目:在2、4、6、9、10五个数中,哪个数与众不同?比一比谁的答案多。这时的答案比一年级多了,数的概念也扩展了。这样能较好地鼓励学生标新立异,给学生以创造的自由,开发学生持续发展的潜能。

3.开放学习时空。

课堂教学是学生学习的主渠道,新的教育教学观衍生出新的教学策略,使课堂教学呈现出新的特点。因此除课堂教学外,教师应让学生在生活场景中、在社会实践中学习“活”的数学。

总之,要培养学生学习数学的兴趣,教师就必须更新教育观念,在宽容、理解的氛围中,循循诱导,并捕捉智慧的亮点,让学生积极主动地学习。这样,抽象枯燥的数字符号在学生的眼中或许个个都充满了动感灵性,学生就会全身心投入其中了,为其今后一生的持续发展奠定坚实的基础。创造性思维的引导是很巧妙的,要掌握一定的技能技巧,更重要的是努力使学生掌握创造性思维的方法,使学生在学习数学知识的过程中培养创新能力,从而学会学习,学会求知。

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