如何在阅读教学中培养学生的语感

语感是对语言文字的敏锐感受，是一种语言文字的正确的丰富的理解。郭沫若说过：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要，强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”语感是学生学好语文的重要条件，又是衡量学生语文水平的重要标志，因此，《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”我是这样做的：

一、反复朗读，读中感知

“读书百遍，其义自现。”提示了帮助学生感知语言的金钥匙——读。读是手段，更是目的，是一种最有效的语感训练。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调，不同的节奏，在朗读中思考，在吟诵中体会，就会产生情感的共鸣。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，在教学中，我先出示了送总理时人们痛哭流涕的感人场面，再让学生反复地进行感情朗读，用低沉的语调，缓慢的语速，厚重的语气，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、庄严肃穆的悲壮场景再现出来，学生对总理的无限憧憬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，强烈的语感就产生了。

二、进行比较，析中理解

比较、揣摩富有表现力的词语是培养语感准确性最常见的方法，通过对语言文字进行增、删、换等方法充分感知课文的准确用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等。如《开国大典》一文中有一句：“通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车直奔会场。”教学时，让学生将“直奔”换成别的词语进行比较。学生将其与“走向”比较，经过细细的品味，辨析出“直奔”比“走向”用词准确，更能反映出人们参加开国大典的急切、兴奋的心情。再如学古诗《鹅》时，指导学生理解“白毛浮绿水，红掌拨清波”这一重点句时，学生提出“浮”和“拨”的区别，我端来一盆清水，让学生观察飘着的一片枫叶，又让一个学生来做拨水这个动作，通过观察比较来体会二者的不同。课文中像这样的句子还很多，让学生通过这种方式自读、比较、感悟、使学生在具体的语言环境中，仔细品味佳词妙句，感受文章所要的思想感情。

三、联系生活，悟中欣赏

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”因此，培养语感还必须联系生活经验，去感受语言文字所表达的事物。如《粜米》中引导学生理解“那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，就来到柜台前占卜他们的命运”一句，在这里的“占卜”一次原指迷信中推断祸福的一种方法，就如同人们到算卦摊前求签一样，他们认为自己的命运在这竹签上。学生根据这一实际，很快知道：旧中国农民丰收之后，决定他们命运的不是他们自己，而是米行的老板。因此，在课文中遇到写的人或事离自己的生活较远，学生可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，语感也就被诱发出来。

四、引入情景，品中想象

叶圣陶先生说：“作者心有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培训语感要根据语言文字，进行定向的引导，展开想象，进入课文所创设的情景，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。课文《观潮》中潮来了，“那潮越来越近，犹如千万匹白色战马，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克开来，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”教师用绘声绘色的朗读，引导学生联想到草原骏马，万里长城，凯旋而归的队伍，使学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

五、调动感官，能动参与

培养语感，特别要重视调动学生的多种感官，眼看，脑想，耳听，嘴说，手动。采用多种形式，让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。

1.画一画。课文《詹天佑》中“开凿隧道”生画出隧道示意图。学生在动手动脑中区分了中部凿井法和两端同时凿井法的不同，了解到詹天佑针对居庸关和八达岭的不同地理情况，在实践中创造了新的开凿隧道的办法，真是一位杰出的工程师。

2.演一演。如教学《狼和小羊》时，让学生分别演狼和小羊的角色，除了让他们有感情的对话外，再鼓励学生根据自己的理解创造性的加入一些言语和动作，使学生在表演中充分融入自己对教材的理解和再创造。

3.唱一唱。如课文《长征》一文，指导学生依据注释理解诗中的意思，再查阅资料弄清这首诗主席是在什么样的情况下写的，当时遇到和克服了哪些一般人想象不到的艰难困苦，然后在朗读中感悟，最后唱《长征》这首歌，用歌声来赞颂工农红军不怕任何艰难险阻和革命的乐观主义精神。从而启发学生认识到今天幸福生活的来之不易，树立无论遇到怎样的困难要战胜它、决不退缩的精神。

4.写一写。课文《凡卡》，学生通过阅读，了解凡卡在老板家当学徒挨打、挨骂，写信请求爷爷带他回去，学生读后感慨万千，一定有许多话对凡卡说。这时，让学生把他们想说的话写下来，有的写出对凡卡的同情，有的是对凡卡的关爱，还有的是对当时黑暗社会的憎恨。通过写使学生感悟到：只要人人献出一点爱，社会才变得更加美好；只要生长在社会主义国家，才会有温暖的阳光，人间的关爱；又感悟到当时社会制度的黑暗和残酷。

耳、目、口、脑、手协同活动，也能收到意想不到的效果。调动学生的各种感官，往往能注于目、出于口、闻于耳、记于心、动于手。耳、目、口、脑、手协同活动，就可以使学生进一步品味作品的文辞美、色彩美、情感美、动作美，从而达到增强语感的目的。

总之，语感的培养并非一朝一夕之功，它需要长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成。