网络资源下大学英语自主学习模式探究

21世纪是信息化的时代，是以“变化”为特征的时代。学生对英语学习绝不能只限于知识的接受，不只限于在书本上、课堂上、校园里，而更重要的是培养自身可持续发展的能力。正如美国学者阿尔温・托夫勒所说，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。

一、网络资源下英语自主学习的内涵

从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。也就是说，学习者对自己的学习活动进行计划和安排，对自己的学习活动进行监察、评价、反馈，并适时地进行调整、修正与控制，以便取得最佳的学习效果。在自学的过程中，虽然学习者有较大的自由度，但自主学习不能简单地理解为个人的独自学习。自主指独立且又与其他人合作行动的一种能力和意愿。学习决不是在真空中进行的，学习是一种互动、互惠性活动，互动、协商、合作是促进自主学习的重要因素。

由于多媒体网络技术的突飞猛进，各种电子资料的出现，培养学生的自主学习变得便捷。网络资源下英语自主学习模式应“以学生为中心”：学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用，通过意义建构的方式而获得知识的过程。网络资源下英语自主学习是一种人机互动的过程，是一种人际互动的过程，让学生在学习和运用英语的过程中进一步学会如何学习。从而，当人们在面对一项任务时可以独立地完成；能够将所学的知识和技能用到其他所需的场合；能够考虑到特殊情况的特殊需要而灵活地完成任务。

二、基于网络资源下英语自主学习能力的培养模式

语言的学习过程中有四个相互影响的因素：教师、学生、任务和环境。这四个因素并不是孤立存在的，它们相互影响共同组成一个动态变化着的过程。在教学过程中，任务是教师和学生的连接界面，教师根据教学任务选择适应的教学材料，学生个体选择相对于自己而言有意义的方式对任务进行理解。作为学习发生场合的环境，影响着学习者的知识构建过程。本文对网络资源环境下自主学习模式进行了探讨。

1.自主学习课堂教学模式

在传统的英语教学模式中，教师为主导，“靠一支粉笔、一块黑板和一张嘴”完成教学过程；而学生则是被动的接受者，课上听讲，做笔记，课外复习笔记，写“软”作业。现代心理学的研究成果表明，人的成功还受到“情商”的制约和影响。学习者的情感因素包括焦虑、抑制、个人性格和学习动机等，这种传统教学模式渐渐使学生失去学习兴趣和学习动力，抑制学习的进步；同时，青少年对新生事物充满好奇感，对感兴趣的信息认知能力强，在认知的过程中会带动学习的整个环节。作者认为在网络时代下应采取“情景互惠式”英语课堂教学模式和“任务驱动式”英语课堂教学模式，积极地调动学习者的情感因素，达到预期的教学目的。

模式一：“情景互惠式”英语课堂教学模式

在“情景互惠式”英语课堂教学模式中，网络作为一种把世界带到课堂中的工具，教师不再以基本教材和参考书为仅有的信息源。笔者在教《翻译》这门课程时，通过网络查找到新出台的《法》，把它作为素材进行政治法规类篇章练习。学生在课堂练习中跃跃欲试，大胆给出自己的翻译，并积极地参与到更正翻译错误的活动之中。

网络作为一种支持课堂活动的工具，取代了单调的粉笔与黑板。学生不再被动地接受知识，课堂上不再是师生间单一的问与答、听与讲的互动模式：通过局域网和特定软件的集中式网络教学模式。这是指教学平台建筑在校内局域网基础上，采用一定的多媒体教学网络软件系统进行教学。

从教学过程看，这种网络教学模式可以使教师能够有效地控制课堂教学的内容和进程，加强对学生的管理。可以实现多媒体传输、视频、音频点播、师生实时交流等功能；可以利用多媒体教学网络软件的控制功能，实现分组教学、电子举手、交互辅导等等课堂教学行为。

从教学成果看，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识从而赋予新知识以某种意义。多媒体技术可以通过视、听等手段用更加生动和逼真的语言和图象刺激学习者的感官，使学生产生愉悦感，激发学生的兴趣，全身心地投入到学习中，提高学习效率。

模式二：“任务驱动式”英语课堂教学模式

在“任务驱动式”英语课堂教学模式中，教师作为学习的倡导者，首先确定主题，学生根据主题划分子任务，并根据兴趣爱好自主形成学习小组，学生分组承担子任务，充分利用资源收集编辑整理信息，然后进行小组讨论，制作出学习讨论成果，在课堂中运用多媒体课件展示成果，最后教师和同学评价成果。从学习任务角度看，学生有了很大的自由选择度，学生根据各自的任务充分地利用数字图书馆，以及相关的数据库自主地搜索阅读，收集，整理和内化英语相关知识。各人根据查找事实和数据进行讨论，逻辑推理，重组语言并得出结论。在学习小组中，协作学习为学生提供了大量的信息和众多的交流机会。即便是同一个话题，不同学生的侧重点也会千差万别，学生可以把获得的宝贵经验运用在自己的学习中去。同时学生可根据具体的环节的需要自行编制课件。比如制作ＰＰＴ展示课件、ＨＴＭ网络课件或Flash等等来展示自己的学习心得与体会，在遇到语言知识或操作技巧等方面的问题和障碍时，这些课件可以提供及时和有效的帮助。在这个过程中，学生既获取了信息，也提高了用英语做事的语用能力。在学生展示学习成果之后，教师要善于因势利导，对学生的学习成果予以充分的肯定，使他们充分体验到成功的喜悦。学生一旦体验到经过努力获得成功的乐趣之后，便会产生“再学”和取得更大成功的欲望，从而使主动参与学习变成一种持久的强烈愿望，并最终成为一种内在学习动力机制，推动学生不断提高自己的自主学习能力，发挥自己的全部潜质。“要知道真理只有在被学生亲自获得，亲自体验之后，才能成为他们的精神财富。”

让学生参与选材、备课、讲解的全过程，他们逐渐明确自己的学习目标，了解自己的现有水平，发现存在的问题并努力寻找解决方法。这就锻炼了他们独立思考、分析问题、解决问题的能力。更重要的是，这种自主性学习活动可以培养学生的自信心，逐渐摆脱对老师的依赖，成为独立的学习者。自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解，发现并解决自身的问题。

2.自主学习课外互惠模式

自主学习能力的培养目标是：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具体内在学习动机基础上的“想学”，以及建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”。然而课堂的学习时间毕竟是有限的，网络让课堂向外界“开放”，在“开放式”的课堂中，不断地增强学生自身可持续发展的能力，自主学习的能力，终生学习的能力。

学生充分利用电子邮件。学生之间，教师与学生之间通过E-mail进行交流。这样的交流可进一步打破时空的限制，尤其是与讲英语国家的学生进行交流，不仅能够感受到真实自然的语言，更能促进文化交流。

学生充分利用专业学习网址，在网上下载学习内容。通过网络查询相关专业的英语学习材料，如经济、法律、建筑、商务以及环境等方面的材料以满足不同专业学生的不同需求。

学生充分利用相关的网页，建立英语学习社区，进行在线讨论。这样不仅问题针对性强，而且通过集思广益、多方讨论，既可以拓宽学生思考问题、解决问题的视野，培养他们细致的观察能力和辨别能力，可以得到多方位的帮助。

学生通过NetMeeting、ICQ等软件建立聊天室，英语学习者随时进入一个实际的语言环境中去，进行网上的语音交谈。这样的语言交流才能真正触发学生的学习兴趣，激起他们的语言交流欲望，并且弥补了课堂教学中人多开口说英语机会少的缺陷，从而提高语言学习的效率。

学生充分参与校际交流。由于学生个体的不同，地理环境的差异，学习的侧重点不同，同一个话题，会有不同种授课方式，不同种领会方式。增强校际之间的交流，把课堂教学的有关材料到网上，互通信息，以供学生和教师利用，充分利用网络实现资源共享。在交流中，学生有意识地吸取他人“高招”，掌握一定的学习策略，在今后采取行之有效的学习方法。

网络资源下，自主学习课堂教学模式实现了教学多元化；语言不再是唯一的媒介，网络成为教学中师生交往的平台与主要的媒介。在同样的教学时间内，教学信息量比传统英语课堂要大。使用多媒体与网络进行英语教学可以高效地利用学生的视听等感官进行学习，这种学习比传统的英语教学更利于学生识记知识.或大或小连续不断的成功体验，使学生感到“付出就有回报”，进一步激发学生的学习动机。

网络是一把双刃剑，一方面，网络具有十分丰富的教学和学习资源，另一方面，由于网络具有复杂的非线性结构，学习者容易迷失其中。因此，教师必须能指导学生在错综复杂的网络环境中迅速找到所需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，使学生朝着健康的方向发展。从心理学角度讲，人的学习存在着惰性，教师要适时地指导学生的自主学习过程。