对成长小说基本特征的分析

摘要：成长小说已有两百多年的发展演变史，关于对其概念的讨论也一直持续了两个多世纪。而对成长小说基本特征及其变化的探讨，并结合具体文本对它进行说明，则既有利于对成长小说概念的理解，也对研究成长小说历史的演变起着至关重要的作用。

关键词：传统成长小说；现代成长小说；特征

经典意义上的成长小说，是在德国“古典文学” 观的背景下诞生的。它带有很强的“审美教育”性，有着特定的时代特色和文本特征：以一个年轻人物作为中心，贯穿始终；以他生命的一个个阶段（从懵懂到成熟）作为表现舞台，重点描述期间的性格处在不断的完善之中；以达到“处世和谐”为目的，多以融于社会或带有希望的积极乐观情绪作为结局。从这个意义上说，早期经典成长小说充满了理想化色彩，也弥漫着浓厚的人文主义创作气息。歌德的《威廉.迈斯特的学习时代》(WilhelmMeister’sAp pRenticeship，1795―1796）真是一部典范之作（L auraSue，1990：21）。与后来的成长小说相比，这时期往往流露出了取向与高贵单纯的理想写作风格。

随着历史背景和社会思潮的变化，成长小说出现了很多“变体”，一些原有的风格特征也相应派生出很多“演绎”。但百变不离其宗，一些基本特征却一之最为成长小说标志性的构成而存在着。在某种程度上，他们也构成了成长小说判断的主要依据。因此，了解成长小说的基本特征及发展状况，既利于对成长小说概念的理解，也对成长小说历史的演变起着至关重要的作用。那么，成长小说的特色主要表现在哪些方面，这些基本方面又在现代成长小说那里发生了怎样的演变呢？

首先，大部分典型的成长小说都是长篇。但这只是一般情况，并不是判断成长小说的唯一标准。中篇小说同样也可能出现成长小说的精品，只是相对而言少些而已。

其次，小说主人公通常聪明、敏感和善于思考。整部小说一个中心主人公，从始至终，主人公都是小说镜头的焦点，但并不一定是绝对焦点，因为小说多是以主人公来带动、反映他周围的人和事，来折射社会文化环境；主人公性格、心理具有变化发展的连贯性和完整性，处在不断完善的“动态”过程中，“主人公本身的变化具有了情节意义”（巴赫金，1998:230）。

第三，成长小说在内容上具有表现为主人公三个层面的成长。面对自我、面对社会以及自我所做的整合。主人公面对自我，是一个发现自我、认识自我的过程，是一个不断否定自我和肯定自我的螺旋上升过程；主人公面对社会，则重表现在两方面，一是友情、爱情和亲情的冲击，二是社会实践，即主人公积极主动地去锻炼自己，而这两个方面往往交叉并行。

成长小说的情节内容虽然主要以青少年时期的主人公为中心，然而它却多倚重时代意识形态及盛行的价值观，作为主人公成长的社会历史环境；常在形式上把现实主义和象征主义有机揉合，突出主人公成长的普遍性。因此，多涉猎对人生、命运、信仰以及人与自然、人与社会等多重问题的深度思考。从某方面看，这也回应了德国文学的传统，把哲理思考有机地融入到文学表述中，使小说在深度思考的同时具有普遍的意义；同时，证明了卢卡奇的观点，“一旦小说的情节由一个孤独的人的命运构成，这个人仅仅穿越了或真或幻的种种共性，但是的命运并没有和它们融为一体-----这就必然会对作品的形式造成根本改变，从而使之更接近于幻灭小说的形式。”（卢卡奇，2004:101）因此成长小说要避免“孤独的命运”出现，而强调普遍性。从这点看，《红色的英勇标志》（TheRedB adgeofCourage,1983)也只能称得上是一部“局部成长小说”。很多评价把它称为典型的美国成长小说，是因为它确实具备了成长小说的部分表现特征，如它聚焦于主人公，尤其是主人公的心里矛盾及面对环境变化所引发的心理动荡；也有主人公的顿悟点及明显的变化过程。如第十七章，作品结尾也与成长小说的写法极为相似。

应该说，处理战争境遇下的人物心理，《红色的英勇标志》已是一个成功的典范之作。面对战争带来的压迫感和喧闹感，主人公往往会失去自我，湮没在无理智的之中。但《红色的英勇的标志》却始终通过一个中心（主人公亨利）、一个点（逃跑）的移动来投射给人“虚无”感的战争。从这点上说，它是集中的；但从另一个角度来看，背景的设定以及主题的圈定，又让小说困囿于一个狭隘的视野范围。这里没有《威廉?迈斯特的学习时代》中的场景变换、人物更迭以及透视人生、命运与信仰的纵深感，也缺少了《一位女士的画像》中人物形象的丰润与多维，更没有《天使，画像》中主人公步步为营、推进式的发展变化。

第四，时间跨度上，成长小说往往是从主人公“心智”上的幼年时起，直至有成熟表征出现；甚至主人公有时“不在一个时代的内部，而处在两个时代的交叉处，处在一个时代向另一个时代的转折点上”（巴赫金，1998:232）。因此，主人公跨越内（个体）、外（时代）两个层面上的时间维度。

其实现实主义小说，是否反映当时的社会现实并不是它的主要使命，是否揭示当时的社会黑暗也并不重要；重要的是，它提供了一种看待社会生活、历史文化的“方式”，表明了一种利维斯所谓“道德关怀”的“态度”。巴赫金提出的“现实主义型小说”就建立在这样的基础上。

据此，凯特.肖邦（KateChopin，1899---1904）的《觉醒》(TheAwakening，1899)也应该被排除在外。虽然主人公艾德娜只是从28岁过渡到29岁，但生理年龄的变化与否并不构成直接和主要的判断标准，关键还是心智上的变化。如果说艾德娜有变化，也是从原来的相夫教子、温良贤德，变成了一个远离家庭甚至让丈夫都觉得陌生的任性女人，也只是她后来意识到的沉睡与苏醒的区别。（凯特.肖邦，1997:142）

综合来看，成长小说经历了“理想—现实—批判—理想与现实结合”的探索：起初是对社会有着极大地参与热忱和积极的人道主义理想，对个人与社会间和谐融合的理想充满了期待与憧憬，以歌德小说为代表；之后清醒意识到了个人与社会关系的不可调和性，无奈地承认“个人屈从于社会”的现实；不可调和性后来变得尖锐，作家用作品表达了不满和控诉，并寄予了社会改良调节的愿望，以德国赫尔曼.黑塞的作品为代表；现代作家则在人物的成长过程里，对社会现实表达了一种更为理智的态度。与此同时，现代小说的创作元素和气息也被不断纳入传统成长小说之中-----结尾多元化、开放化，增添了更多的心理现实性，叙述视角也逐渐转向第一人称叙述……新元素和新理念的加入，不仅使成长小说在历史的沉淀与时代的结合中不断自我更新，展现出了更多的生机和发展空间。

参考文献：

【1】谭恩美喜福会〔M〕.程乃珊等，译.上海：译文出版社，2006.

【2】卢卡奇.卢卡奇早期文选〔M〕.张亮吴勇立，译.南京：南京大学出版社，2004.

【3】斯蒂芬?克莱恩.红色的英勇标志〔M〕.刘士聪，谷启楠，译.北京：人民文学出版社，2005.

【4】凯特?肖邦.觉醒〔M〕.杨瑛美，译.沈阳：辽宁教育出版社，1997.

【5】弗朗西斯?约斯特.比较文学导论〔M〕廖鸿钧等，译.长沙：湖南文艺出版社，1998.