语文教学中的语感培养

【摘 要】语感是比较直接而且迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。良好的语感使人不但能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。多读和多联想是培养语感的重要途径。

【关键词】语感 阅读 联想

一、什么是语感

语感是比较直接而且迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。语感是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感的能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，就能产生正确的全方位的丰富的直感：在阅读时，不但能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的人，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚至曲解其意。

二、培养语感的重要途径

（一）多读

古人道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以广泛阅读是学生积累语言经验、知识的一个重要途径。提倡朗读与默读并重。一目十行的读，学生能感知的不是孤立的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。那么学生在进行阅读时，有时不必逐个破译每个文字符号代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测等手段简化速读过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加学生词汇，厚积薄发，促进学生的语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。

“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。“读书破万卷,下笔如有神”。很早教育学家就发现人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。读有多种，如朗读、精读、泛读等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。朗读可使语感细腻，这是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。在教学中要重视学生与文本的深入对话，要依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意的精妙。学生在品读文章时，要对文章反复理解、体味、推敲，对意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想、领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解,提高学生的敏锐感悟能力。

(二)多联想

在读书时，老师要让学生联系过去相似的生活经验，通过想象，将课文中的文字符号转化为生动的画面，正如“书读百遍，其义自见”。教师要有计划地把难度适中的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。比如，会读古诗的学生，一见到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，立即会在眼前浮现出粉墙上红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶。而且，更能由“红杏出墙”生发“幽香浮动”、“临风摇曳”等等联想。换了一个很少接触古诗的普通学生，一下子是感悟不出那么多诗中的意蕴的，剩下的只是一个文字的空壳。

多联想可以帮助我们感知意象，把握所传达的情感、哲理，体味言语的旨趣，进而实现整体的领悟，获得语感。正因为有了读，有了丰富活跃的想象与联想，语感才显得如此具体、生动、真切，才让人感觉到不是空洞的虚无飘渺的东西，而是实实在在的，是完全可以捉摸、可以把握的。

三、结论

学生在揣摩中懂得了作者文章的匠心所在，体味出文章的言外之意。联想往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地在不同的事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

随着社会的发展，承载着传播信息重任的语言文字材料早已无法用浩如烟海来形容了，任何一个人，穷其毕生精力，也只能揽取其中之一粟。语感强的人，获取信息的效率高，他所揽取的“一粟”相对而言也要大一点，在竞争中所拥有的素质资本当然也就充足一些。时代要求人们必须具备高度的语感水平。

作者单位：江苏省盐城市马沟中学。