浅谈“任务驱动”在信息技术教学中的应用

随着新课程改革的不断深入，新颖多样的教学方式已经在各科教学中灵活运用着，教师们从自己的学科教学中，结合学生的身心和学科特点，逐渐摸索着适合自己教学风格的教学方法。信息技术是一门新兴的学科，适用的教学方法众多，比较常用的有“讲授法”、“直观演示法”、“讨论法”等等，而笔者今天想和大家一起探讨“任务驱动”法在信息技术教学中的应用，教学效果非常明显。

一、何为“任务驱动”法

现代教学理论提倡在教学活动中，学生起主体作用，教师起主导作用。 “任务驱动”就是在学科教学活动中，学生在教师的帮助下，创设真实的任务情境，让学生带着任务去探索，通过新旧知识经验的相互作用，引导学生的学习兴趣和动机，以此圆满完成教学任务。

二、“任务驱动”教学环节

1.围绕主题,创设情境：为了激发学生的学习兴趣，每堂课都要创设一定的情境，使知识与自己的生活联系起来，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。例如，在教画图时,可以创设:某某同学马上要过生日了,我们送一份贺卡给他，让我们用电脑来制作一份电子贺卡给他，以此激发学习兴趣。在教电子邮箱时，可以通过某某同学的父母在外地，最近自己考试取得了好成绩，想把这一好消息告诉他们，我们有什么办法呢？以此来创设情境，以引导出本课的知识。通过创设这样的情境，使学生了解知识的实用性，身边处处有知识，知识就在我们身边。

2.根据内容,确定任务：情境创设好以后，教师就可以选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容。在确定任务时，要注意以下几点：注重学生的个体差异，提出不同的问题；要注重前后知识的衔接，提出相应的问题；根据知识点的难易程度，循序渐进的提出问题。例如：在教学《画图》软件中复制和旋转命令这课时，可以提出以下几个问题：①上堂课已经画好了一只蝴蝶，我们还要添加几只蝴蝶，怎么办？（复习旧知识，能很好的进行衔接，引导新知识）②一只只画很费时间，我们有什么更好的办法吗？（从书本中寻求知识，引导出复制命令）③花丛中的蝴蝶形态各异，而我们画的都一模一样，很不真实，我们有什么好办法吗？（引导出旋转命令，改变蝴蝶的大小，形状和形态）通过这几个任务，从旧知很自然的引导出新知，学生在活泼的氛围中兴趣盎然的学习了新知识，最后通过几个拓展任务完成巩固练习，并让学有余力的同学获得进一步提高。（整理房间，画大风车图案等等）

3.自主学习、协作学习：在运用“任务驱动”法进行教学设计时，本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则，常常安排三类操作练习进行自主学习。首先，一些简单的任务可以通过课本找到答案，让学生初步对课本知识有所了解，初步品尝到成功的喜悦；其次，对原来的问题进一步做个提升，通过“锦囊”的方式进行提示，通过自己的努力解决问题，增强学生的自信心；最后，鼓励学生进行创作性练习，在这个阶段，教师提出一个概括性任务，通过同学们的发散及创新思维，提出自己的任务，教师通过方法的引导，启发学生解决问题的方向，让学生通过协作学习，集集体的智慧完成任务，焕发自主学习的热情。例如在word教学中，一些简单的操作如打开、关闭word文档，可以通过模仿书本上的例子进行操作，而相对难点的保存文件操作，可以通过“锦囊”的方式，在重点的地方给予操作提示，让学生通过自己的摸索操作完成任务，一些开放性的操作，如word排版、美化操作，给予学生一定的指导以后，就让学生充分发挥自主性，通过小组的协作，倡导学生之间的讨论和交流，发挥集体的力量，完成当前任务的解决方案。

4.师生效果评价议论：学生完成一项任务后，一定要注重交流，对学生的能力进行科学、客观评价，从而使得学生能够产生积极的学习动机。任务完成后，可先由小组内部的成员对彼此之间的作品进行讨论评价，争取进一步完善作品，然后由全体同学对参评的作品进行评价，最后由教师作总结性的评价。评价的内容包括学生是否完成了对新知识的掌握，学生自主学习的能力是否提高，评价时注意保护学生的自尊心和信心，充分肯定其优点，多用鼓励性话语，达到“激励”学生创新进取的目的。使学生在交流和讨论中培养了分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时潜移默化地提高了学生的信息素养。

总之，“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，提高了学生自主学习的能力，能让教师充分挖掘学科课程资源，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生能真正成为课堂的主人，使课堂成了真正 “学”的课堂，提高了课堂的教学效率。