解除四大误区 提升教学成效

【摘 要】 新课程改革使得小学语文教学呈现异彩纷呈的良好局面。作为新时代的小学语文教师应立足于实际的教育教学工作，遵循新课改的创新理念，优化教学方法、手段，为小学语文教学成效取得更大的进步奠定坚实的基础。在取得良好成绩的同时，我们广大教师也应正视当前小学语文教学工作中仍存有一些误区，通过探究与分析，针对性地找到解决的方法。

【关键词】误区；探究；小学语文；教学

一、小学语文教学工作中的几点误区

自新课程改革以来，大部分的教师在小学语文教学中都能秉承新课程教学理念，但也有部分教师错误理解并在执行的过程中出现了偏差的现象，局限了教学成效的有效提升，笔者通过分析，总结出四个方面。

1.现代化教育不等同滥用电教设施。有一部分的小学语文教师错误的现代化教育主要表现在电教设施的使用频率上，频率越高，教育的现代化程度也就越高。由于这种片面的思想已经先入为主了，这部分的小学语文教师在教学中使用多媒体的频率过高，刚结束一环节的教学，在学生的注意力还没回到教学主题上又运用多媒体教学手段，学生的学习兴趣是高涨了，但本应做为辅助作用的多媒体设备却过多的吸引了学生的注意力，如此本末倒置，影响了教学效率的提升。

2.自主化教学不等同忽略教师作用。新课程理念强调了学生在教学活动中应处于主体地位，应获得教师的尊重，有些教师在教学中过于强调让学生自主学习还忽略了教师应发挥的主导作用。这部分教师认为学生处于主体地位就是让学生自主完成所有的学习活动，只需将所设计的探究性问题交给学生，放任他们自行展开学习活动，只“放”不“收”使得学生的语文学习活动看似成功，但是却只是形式上的成功，教学效果也达不到预期的目标，最后还是教师单向讲授才完成学习任务。

3.情境化教学不等同擅于表演作秀。教师只需在教学活动中稍加启发就可以引发小学生的丰富情感，营造出浓厚的教学情境，为教学活动的有效开展奠定坚实的基础。有一小部分小学语文教师过于重视创设教学情境，如果在教学活动中，学生正确精辟地回答教师所提出的问题，得到学生的掌声鼓励，可以激发学习的兴趣，这本无可厚非，但是如果教师要求学生每次在有人回答后都鼓掌，学生就会觉得麻烦，这样的营造情境的激励手段过于生硬，不够灵活，大大降低了激励的效果。

4.差异化教学不等同降低学习要求。在学习语文的过程中，由于小学生的语文基础、学习态度和能力不同，使得学生的学习成绩也有所差异，教师应在教学活动中分层对待各个层面的学生。在这种分层教学的模式中，一部分教师只是一味地降低后进生的学习要求而忽略观察后进生的实际情况和个性特点，针对性的培养各层面学生学习能力，局限教学成效的整体进步。

二、有效解除小学语文教学误区的方法

1.适时适度，合理运用电教设施。电教设施在小学语文教学活动中起到极其重要的辅助作用，其中又以多媒体手段为代表，多媒体超大的信息容量和生动形象的演示效果，是其他任何一种教学设施都无法比拟的。但是，小学语文教学中应适时适度地运用多媒体手段，这样就可防止学生的注意力过多的被多媒体手段吸引，无法集中到教学活动中。为了杜绝此种现象的发生，最大化地发挥多媒体的辅助作用，教师可从两方面入手：一是从网络中下载与教学内容相关的画面和图片资料做为新课导入，以此激发学生的学习兴趣：二是在进行建筑或是风景方面的课文教学时，因学生缺乏直观感知，教师可以利用一些影音资料补充教学信息，通过增强学生的感知经验，提高他们对教学内容的理解感悟能力。

2.因势利导，开展自主探究学习。新课改要求学生在教学活动中应处于主体地位，得到教师的认可和尊重，最为有效的教学模式就是自主探究教学模式，同时教师应充分发挥主导作用，在教学中做到“因势利导，收放自如”。“放”就是尊重学生的主体地位，充分引导学生参与到教学的双边活动中。教师根据教学目标设计循序渐进的思考探究题，让学生跟着探究题的引导开展自主学习，让学生通过独立思考或是小组间的合作探讨找出问题的答案。在此环节中，教师不能袖手旁观，应在小组间巡回检查，当学生在学习过程中遇到疑难点时，及时地进行思维点拨，帮助学生运用自主探究的学习方法完成学习目标。“收”就是指导学生对自己的学习成果进行科学地梳理归纳，组织学生分组汇报，集体点评，汇总完善。并在此过程中发挥点拨、推进的作用，帮助学生通过自主学习顺利地完成学习要求。

3.追求自然，创设适宜教学情境。教师在小学语文教学活动中，应恰到好处，创设适宜的教学情境。如在进行一些情感丰富的教学内容时，教师可根据文章的情感基调创设出有助于学生学习的氛围，当文章的情感基调欢快时，可通过播放轻快的音乐加以衬托，总之，设计的教学情境应与教学情感基调相一致。另外，教师在进行激励表扬时，也应遵循适宜的原则，可在学生答出疑难问题或是后进生取得明显进步时，可以运用激励的手段发挥促进的作用，激发学生学习的兴趣，但是切忌滥用。

4.分别对待，紧扣分层教学要点。在小学语文教学中实施分层教学，教师应针对各层面的学生特点开展教育教学活动，从学习目标、激励途径、组织模式和评价方式方面都应体现分层教学的特点。面对优秀生时，应适当拔高学习要求，而面对后进生时，只要求其掌握语文基础知识等。

总之，小学语文教师在开展教学活动时，遵循新课程理念，大胆创新，细心研究，根据学生的发展个性，通过整合各种教育教学的资源，营造更加适合学生学习的和谐学习氛围，提升学生语文素养的同时，达到小学语文教学成效的整体提升。