项目学习在初中物理教学中的应用初探

摘要：项目学习是围绕一定的单元任务（项目），在规定时间内，由教师指导，学生全程参与并主动探究完成学习的一种基于建构主义的学习模式。项目学习符合新课程理念中以学生终身发展为本，关注学生学习能力的发展，注重培养学生自主、互助、探究以及创新等能力的宗旨。为把项目学习有效融入到物理教学活动中，笔者结合教学实际，从如何做好学习准备阶段、如何开始项目学习、如何进行项目学习及学习评价等几方面对项目学习在初中物理教学中的可行且有效应用进行初步探讨。

关键词：项目学习 物理教学 自主探究 多元化评价

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0164-02

在新课标不断推进的今天，我们传授知识的方式在不断发展，不断完善，更加关注学生的学习体验，更注重学生身心的全面发展，为此，新的教学方法不断涌现，项目学习就是其中一种。在此，本人就项目学习在初中物理的教学中的应用作初步探讨。

1 充分的课前准备，是项目开展的基础

项目学习的主体是学生，教师在项目中担当引导作用，要想项目能够顺着预期的方向行进，教师必须对学生群体有个理性的认识，包括学生的认知水平、知识结构、性格特点、学生的思维方式以及心理特点等方面。如本人在开展“噪声与人类生活”的学习中，采用K-W-L-H调查形式了解学生对噪声的知识储备、需求及期待等。再如在“压力和压强”的学习准备中，本人在开展活动前采用头脑风暴的方法及问卷调查的形式了解学生对力学的掌握程度。

2 灵活的课程展开，打造良好的开端

2.1设情境，激兴趣

兴趣是最好的老师，从心理的角度来看，兴趣能够提高学习的动机，保持参与学习活动的激情及专注度。在进行项目学习中创设合适的情境，用以激发学生参与学习的兴趣尤为重要。本人在“噪声与人类生活”的学习指导中将学生置身与噪声污染区去亲身感受，让学生去感受到那种噪声带来的不适感，从而让学生乐于去进行噪声污染调查及防治措施的项目学习。在“探究滑动摩擦力”中，让比较大力的男同学穿上旱冰鞋与小个子女生进行拔河，感受整个过程的变化以及结果。

2.2问题引，悬念导

项目学习是一种导向性明确的学习模式，在进行项目学习开始，引导设置的一些问题能够对课题的方向及目的有很好的启发、导向作用，在敲定课程框架问题时可以采用头脑风暴的方式鼓励学生对课程进行有效的设定，定好基本问题、单元问题及内容问题。如在学焦耳定律时，定好如“电能为人类带来什么？”类似的基本问题。

3 自主、合作的探究学习，创高效项目学习模式

项目学习是培养学生自主学习的教学活动，是为学生设定的研究性学习方式，学生的学习体验贯穿在整个项目实施过程，所以整个活动具有规范性、严谨性及阶段性等特点。

3.1确定项目学习的实施计划

在项目学习的开始，学生在教师的引导下，进行小组的分类，一般以4-6人为一组，设立组长，负责统筹全组工作，并进行组员的有效调配，发挥个人专长。

教师辅助项目小组进行课题内容、问题框架的确定，并提高方法上的指导，明确小组学习的目标及要求。如在“探究欧姆定律”学习指导中，帮助学生定好电能如何改变人类生活？等框架问题，教会学生进行探究欧姆定律的一些方法指导，并明确好探究电压、电流、电阻关系的目标。

小组成员必须制定好可行的项目计划，包括项目的主题，组员分工、项目时间、学习目标、学习过程、所需资源、评价计划、时间段模块等方面均要做出详细的说明，并且以此计划实施项目学习，在计划过程中不断改善计划的各个环节。如：项目概述（对单元学习内容进行总体简要描述）―项目学习基础（学情分析、学生分析、教材分析）―课程框架问题（基本问题、单元问题、内容问题）―评价计划（评价时间表、评价量规、评价方式）―项目实施细节（详细描述整个项目的行进）―教学调整（项目内容、步骤，所遇问题，学生个体特征等）―所需资源（图书、设备、网络等资源）―成果展示（展示内容以及方式等）。

3.2自主互动学习

项目学习是以小组为单位，共同完成学习任务，要求小组成员各施其职，并能互通有无。如在“动能与势能”中，有的组员去收集现实中一些有关动能及势能的实例或者从书上、网络上收集有关此类的知识；有的组员准备实验的材料；有的组员认真做好动能及势能的影响因素的实验并记录数据进行a分析；有的组员协调在学习过程中出现的问题并着手去解决等。如在实施“探究欧姆定律”的单元学习时，有一小组的在实验的过程中，出现了电压表的示数接近电源电压，组内讨论过后还是无法解决，借助组间的交流，另一小组帮助其找出原因：原来是电压表所测的用电器坏了导致断路。后来改小组更换了用电器，完成了小组的实验。

3.3多元化评价体系

项目学习的评价不再是过去的单一形式，有着阶段性的多样化，在评价中，更加着重的是对学生客观全面的评价，力求用客观的评价去激励学生更加投入到项目的学习当中。如下是在“动能与势能”项目学习中的评价概述：“1.项目开始前用K-W-L-H调查表调查学生的背景知识，认知能力等基础。2.通过对前期调查的汇总，了解学生的需求以及期待的学习方式。3.在项目开展的过程通过阶段性的评价体系对学生进行各方面的评价，促使学生在学习过程中能够保持自主互助的学习状态。4、在过程性评价中采用自评、互评、教师评等多元化评价方式，让学生充分参与其中，体验学习的角色。5.项目结束时对比K-W-L调查表已经过程性评价量规让学生对整个项目进行反思。6.通过成果展示体验学生学习的成果（课件展示），并以此作为评价。

4 成果展示，总结所得

当小组项目结束时，小组成员需要进行项目的总结，撰写总结报告，并对学习成果进行展示。比如在“噪声与人类环境”的项

目中，每组的学生都撰写了调查报告，并且都提出有效的噪声防治的措施。在“认识压强”中，各个小组有点撰写了项目报告，有点有课件展示，有的采用板报形式展示等。

面对学习环境的不同以及学习主体的改变，为适应新课标的要求，在教学活动中要注重学生的全面发展，培养学生学习的积极主动性，让学生在自主探究的学习活动中不断培养创新精神，这需要我们不断改善教学模式，其中项目学习不失为一种有效的教学模式，能为我们实施教学提供多一种选择。

参考文献：

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