基于能力培养的多元倾听策略探究

摘 要：在语文教学中要提高学生的倾听能力，就要采取多种策略，将听说读写多元融合起来。听读融合可以让学生更好地学习汉字、拼音；听赏结合可以促进学生体会诗韵；听写结合可以提高学生写作能力。

关键词：语文教学；倾听能力；多元融合；策略

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0040-01

倾听能力是人们了解客观世界、取得知识所必须具有的一种能力，倾听能力的提高要靠培养。在语文教学中采用多元倾听的方法可以让学生在听说读写的多元结合中分享观点、互动交流，提高语文学习能力。

一、听读练习，明辨字词

倾听能力中包括倾听辨识力的成分，指的是要在倾听中听清楚说话者的语言，分辨音节，理解和记忆这些音阶所代表的意义。同时倾听能力中还包括倾听记忆力的内容，将听读结合起来，可以让学生在倾听的同时尝试分辨音节，并记住听到的内容，这对于学生更好地掌握汉字和拼音有一定的好处。听读练习将听和读这两种练习结合了起来，让学生在倾听之后进行模仿读或者接续读，这种方法除了可以让学生诵读课文，也可以让学生诵读生字或拼音，促进他们辨析字词。以《人有两个宝》这篇课文为例，课文中有“双手、大脑、两个宝、人”等生字，通过听读练习可以让他们更好地记住这些生字。先展示单个的生字，如“手、人、大”等，在教师示范读之后，让学生模仿读，并在读的同时记忆字形和笔顺。然后展示“双手、大脑、两个宝、人”等词或词组，教师读出这些词，让学生找出这些音分别对应哪块字板，在模仿读的同时尝试写出这些词的拼音。最后将生词放在课文中学习，教师读课文，让学生在倾听中找到生词所在的位置，并尝试写出生词。这样的练习将拼音、汉字的学习和倾听融合在一起，让学生在记忆生字的时候不光调动起视觉，也将听觉同时调动起来，更好地记忆。用听读练习来促使学生更好地掌握汉字和拼音，通过练习可以让他们更加专心地倾听，完整地捕捉信息，提高倾听的质量。

二、听赏结合，体会诗韵

《美国教学创意手册》提出倾听还包括理解的成分，包括了鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等内容。倾听品评力对于学生来说是十分重要的，让学生将倾听和欣赏结合起来，体会诗歌的意蕴，能够更好地促进诗词教学。很多古典诗词情景交融、富有情韵，适合运用听赏结合的方法来进行教授。例如，古诗《枫桥夜泊》就是如此。这是一首古意盎然的写景诗，在教学的时候可以给学生播放这首诗的配乐朗诵版，让学生一边欣赏宁静夜色的画面，一边倾听诗歌诵读，感受诗歌中的情韵。教师也可以通过范读来促进学生听赏，并在学生倾听的同时提出一些和诗韵有关的问题，让学生学习如何一边倾听一边思考诗歌的情韵。如：“这首诗歌写的是什么季节？你从诗中的哪些词句能够看出这一点来？”这个问题可以考验学生是否通过倾听捕捉到了诗中的信息。“这首诗歌描写了哪些景物？诗人怀着怎样的心情来描写这些景物呢？你从哪里可以看出这一点来？”这个问题不仅可以考验学生是否听清了诗文，更能促使学生和诗歌产生共鸣，融入到诗歌的特殊情韵之中。另外，还可以让学生模仿范读来练习朗读，更好地感悟诗歌音韵，这可以进一步促使学生赏析诗歌。倾听品评能力的提高使得学生能够对听到的内容从表达方式、艺术手法等各方面进行品评。将倾听和欣赏诗文结合起来，可以让学生更好地提高诗词修养。

三、听写一体，助力写作

戴尔・卡耐基曾说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”在倾听训练中要让学生提高倾听能力，让他们在倾听中分辨对方话语的中心，更好地掌控住弦外之音，并做出理智的判断。采用听写一体的方法，能有效地提高学生的倾听理解能力，还可以提高学生写作能力。在结合例文《好阿姨》来进行写作教学的时候，可以用听写一体的方法来助力写作教学。让学生分段诵读例文《好阿姨》，其他的学生注意倾听这篇例文，在倾听之后尝试将自己听到的内容写下来。通过这种概括听写的方式，能够让学生把握住文章的重点，掌握住文章叙事的中心。在这个基础上，让学生再次倾听例文中的片段，如听听小作者是如何介绍自己在买牙膏的时候遇到阿姨的，为什么他要说那个阿姨是好阿姨。让学生尝试辨析性听写和选择性听写，看他们是否能够抓住例文中的关键句子和细节之处。在这样的听写练习之后，学生们已经在实例中基本了解要如何在写作中写出自己的所见所闻了，教师可以适当启发学生进行联想：想一想，如何模仿例文写出自己的创意。这个时候再让学生融入自己的创意来进行写作，他们会将自己在倾听过程中的理解和想象融入到写作中，可以更好地促进写作。将听写结合在一起，通过联想性听写、整理性听写、创意性听写，不仅可以提高学生的倾听记忆力，还可以提高学生的理解能力和想象能力。

四、结束语

总之，在语文教学中要提高学生的倾听能力，就要采取多种策略，将听说读写多元融合起来。采用一定的方法促进学生多元结合，提高倾听能力，可以让学生在提高倾听能力的同时，达到听说读写各方面素质的综合提高。倾听训练并不是一蹴而就的，要遵循学生的年龄特点，循序渐进地进行。只有这样，才能提高学习效率。

参考文献：

[1]张海娟.语文课堂中培养小学生倾听能力的策略[J].广西教育，2013（13）.

[2]刘素昭.浅议在语文教学中培养小学生的倾听能力[J].内江师范学院学报，2011（26）.