让思想政治课“活”起来

摘要:本文以《经济生活》为范例,分别从高中思想政治探究活动的基本特征、探究实践以及当前存在的问题进行深入分析,旨在引导教育工作者要深入生活,挖掘学生身边的典型事例,从而实现在生活中学,以学指导生活的思想政治教育目的。本文以自己的教学实践为基础,旨在梳理自己对《经济生活》探究活动常识性的实践,以期抛砖引玉,引起同仁们的共同探讨。

关键词:经济生活;探究活动;实践

中图分类号:G632 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0076-02

2008年修订的高中《思想政治课程标准》较大幅度增加了活动的要求,将高一年级至高三年级教学要求中的“运用”层次,提升为探究活动。强调在活动中学,在活动中用,并在教学时间上予以保障。

一、高中思想政治探究活动的基本特征

(一)生活性

高中探究活动贴近学生生活和社会热点,以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,联系学生身边的变化,触及学生所熟悉的人和事,在《经济生活》中,与学生日常生活紧密相关的问题如“揭开货币的神秘面纱”、“影响价格的因素”、“树立正确的消费观”、等。此外,如“价格变动的影响”、“我国的基本经济制度”、“国家财政”、“面对经济全球化”等社会热点问题。这些我们身边的人和事、国内与国际问题,从而使《经济生活》具有鲜明的时代气息,也显示出思想政治课的青春活力。

(二)主体性

从学生生理心理特点来看,学生有探索和创造的潜能,而活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲;根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关的活动课;从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容;学生可以自由分组或个人单独活动,可以运用采访、调查、讨论、演讲等多种方式进行活动;让学生亲自参与、主动实践,通过个人努力能够运用所学知识分析解决问题;这一切均体现了《课程标准》的以人为本的指导思想,强调一切从学生的实际出发,以学生为中心的主体意识。

(三)开放性

1、探究活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,学生可以根据活动课所提供的情景,从各自的情况出发探讨问题,得出自己的结论,充分展示学生的个性发展,其活动课的目标具有开放性。

2、探究活动面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其活动课的内容具有开放性。

3、活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性,因而其活动过程与结果均具有开放性。

(四)创新性

着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,是探究活动课价值与目标最本质的体现。着眼创新的根本目的在于,要以培养今天的学生适应明天的社会生活为已任,尽可能创造条件,让学生在积极探索、主动实践的过程中,不断地有所发现、有所思考、有所创新,具备初步的怀疑精神和批判精神,具有独立思考问题的能力和解决问题的能力,为将来成为创新人才奠定基础。

二、高一《经济生活》探究活动的模式设计

结合高一学生的特点和《经济生活》的内容及特点,高一《经济生活》探究活动课教学的模式设计可分为以下几类:

(一)搜集信息类

通过课前学生围绕一个主题搜集信息,可通过观察、参观、访问、调查、上网等手段进行。在课堂上教师组织学生展示信息,并引导学生分析信息中反映出的问题。开展此类活动课教学的目的是培养学生搜集、整理信息,分析信息,选择有效信息的能力。在一系列活动的基础上,让学生展示、介绍自己的成果,使学生在成就的感受中获得成功的喜悦和自信,发现自己和他人的长处,进行交流、取长补短、不断努力、不断学习。同时,引发学生对此类问题的好奇与探究。

(二)设置中心问题类

问题来源于政治课教学内容中某一具体问题的放大或扩展,或来源于学生个人生活和社会生活。设置中心问题类的探究活动课,是以问题解决为中心而组织活动教学。它对于培养学生理论联系,提高分析问题、解决问题的能力,发展研究意识和创新意识有着十分重要的作用。通过问题化进行教学,可以激发学生的思维活动,把认识活动引向深入,并使之富有创造性。

(三)模拟或表演类

为了使学生更好地理解把握教学内容,并把所学知识与现实生活加以联系,可设计这类活动课。采用表演小品、模拟招聘、漫画、辩论等形式。这种活动课能够激发学生的创造欲和表现欲,启发学生的创造思维,训练学生的创造智能,提高学生的创新能力和合作能力。

(四)利用、改造或发挥课本探究活动的活动课

当我们在进行各种探究活动的时候,在以课本知识为基础的同时,要充分利用课本上的探究案例。课本大多数探究案例可以直接利用;而部分需要我们改造,例如,课本30页“我国主要产品产量居世界位次”图,可以对这一问题稍作拓展,更有利于激发学生分析数据的积极性。可以作此拓展:让学生“查阅相关资料并列出2009年我国主要产品产量居世界位次图。对比两个图表,说说近四年我国生产发展发生了那些变化?针对其中一项,分析其中一项及原因?”;有些活动需要我们对课本的探究活动进行发挥,如课本88页江苏省张家港市四个“看不见”的事例,可以针对“科学发展观”科学内涵的四层意思,设置不同的问题。

以上的几种活动模式设计各有各的特点、优势;在活动课教学实践中,要根据教学内容,确定不同的教学模式;几种教学模式,既可单独运用,也可综合运用,并通过教学实践获取反馈信息,进行分析、综合,不断改进、不断创新,使之更加科学、完善,真正使思想政治活动教学模式成为促进学生发展的最佳途径和手段。

三、探究活动课存在的问题

随着课堂教学的社会化、研究学习的多元化,课堂教学正走向社会、与实践相结合将成为一种趋势。但一次专题活动教学,特别是组织一次校外活动,存在着诸多问题需要在实践中不断改进和完善。

(一)学校的升学率问题

面对高考指挥棒,活动课教学耗时太多、影响学科的教学进度,一些家长和社会人员也不理解、不支持、不配合,甚至认为是“不务正业”等;面对升学的压力、社会的压力,活动课就得不到学校和社会的认同并支持老师、学生分出精力去重视目前不作为高考考核指标的活动课,其结果必然走向形式主义。

(二)学生安全保障问题

当前学校安全工作的考核已成为上级主管教育部门对基层学校考核的很重要的方面,由此促使学校的工作很大程度上是围绕着“出成绩,但别出事”的原则来运转,对学生安全的担心,无疑会束缚学校对活动课程的支持和参与力度。

(三)探究活动时间难以保证的问题

新的课程在拓展知识面、强化思想性的同时,教师原有的思维体系如何适应新课程的要求,如何做到“避轻就重”,每节课总感觉是“赶着上”,这就存在探究活动需要时间来仔细筹措与学生学习负担重、任务急的矛盾。

(四)探究活动设计实效性有待于进一步完善的问题

许多活动处于摸索、探究阶段,因此,活动的实效性与可操作性有待于进一步探索。例如,活动设计的科学性问题、活动过程操作的有序性问题、活动成果的科学评价问题等。