造型设计基础课程教学与实践

[摘要] 随着工业设计教学的不断完善,造型设计基础这一课程也面临新的挑战。本文从造型设计基础课程发展历程的脉络入手,阐述了造型设计基础课程引入工业设计教学的重要性,及造型设计基础课程教学的课题选择及训练方法、辅导方式以及该课程设计思维方法的培养与产品设计专业的衔接关系。

[关键词] 造型设计基础 设计教学 课题选择 思维方式

一、引言

设计基础课程通常是绝大多数学生真正涉足设计领域的起点,针对后期的综合设计而言是一个个必不可少的构件,知识与知识之间的连贯性也证明了设计基础课程的不可或缺性。工业设计教育是由设计基础课程和专业设计课程共同构筑的。造型设计基础课程又是设计基础课程的核心课程,也是向专业设计课程过渡的重要环节。造型设计基础课程与专业设计课程有着十分密切的关系,是设计基础课程能否顺利地向专业设计课程过渡的关键所在。尤其在思维方式上,可以说两者是一脉相承的。在教学过程中如何取得较好的教学效果是个不小的挑战。

二、造型设计基础课程发展脉络

在包豪斯成立的时候,伊顿设计了系列的以平面视觉为中心的课程,称为设计专业基础课。国内的设计基础课程包括素描、色彩、平面构成、立体构成、基础图案、图形设计等等。就三大构成而言,随着社会的不断进步,设计专业也不断细化,三大构成作为所有设计专业(平面设计、工业设计、室内设计、环艺设计、服装设计、展示设计、珠宝首饰设计等)的主要设计基础课程,显然已经跟不上设计专业多方位发展的要求,“构成”在研究“形态”时常常将相关因素分割开来考虑,从而导致在实际运用中无法综合处理“形态”的诸多问题。其次,“构成”对材料的材性、工艺性等研究的不够深入,以致造型最终成为过于追求形式的“花架子”。

针对上述状况,国外的设计院校已经意识到构成课程不可能顾及所有的不同的设计专业的缺陷,已经走在前面做了教学课程的调整。国内工业设计教育工作者通过出国学习,逐渐意识到这一点,随后既结合目前国际上先进的教学方法和模式,并融入我国的特色,形成了一整套行之有效的科学的教学体系。就工业设计专业而言,整合三大构成为一门以培养设计思维方式为核心的新的课程――“造型设计基础”课程,新的教学理念不拘泥于教学的最终结果,特别强调造型的中间过程,注重学生观念的更新及对方式、方法的掌握,并帮助学生在学习中建立正确的评价体系,为最终向专业课过渡奠定牢固而坚实的基础。有的学校称之为“造型设计基础”课程(有的学校称之为――“产品基础形态设计”等,内容相似,名称不同而已)。此课程从根本上弥补了三大构成的不足,她紧紧围绕“形态”这一中心,综合研究结构、材料、工艺、色彩、肌理等因素与形态的有机联系,力求扬长避短,各尽所能。并且在课程创新思维的培养上更加生活化、现实化、具体化。

三、造型设计基础课程之现状

经过两年的教改实践及学生反馈信息情况表明,教学效果不太乐观。在教学过程中,有些课题训练,着重点在于培养学生的想象力和创造力,为此特意安排一些课题设计:形的语义设计、方式定义设计、纸坐具设计、鸟巢设计等等;课程设计的目的是利用人的本能的好奇心、刺激感,启发灵感,挖掘潜在的智能,抛弃传统的、偏见的、经验的约束,从而养成好的的设计思维方式。但是有些学生认为作业的最后形式和立体构成没有什么两样,作业相比立体构成而言,只不过是换汤不换药的文字游戏而已。造成这种局面的原因是多方面的:

1.设计学生生源现状

目前的初、中等教育严格地讲,几乎没有设计教育,因此,大部分新生就暴露出如下问题:

(1)设计观。无论艺术考生还是理工科入学的新生,要么将设计等同于艺术,要么将设计等同于装饰,要么对设计一点也不了解。

(2)艺术观。认为写实性表现是天经地义的基础,“画得好坏”就决定设计能力。

(3)形式意识。由于某些影响,或将其理解为“工艺美术”的美化手法,或毫无认识。

(4)问题求解观。认为解决问题的途径非此即彼,不去寻求两个以上的途径。

尤其是理工科院校,招生来源文理兼收,学生对设计的认知度本身很脆弱。如果“三大构成”和已经整合了三大构成的造型设计基础课程同时存在,有些课程设计内容相近重复,学生对课程设置产生疑问是理所当然的。

2.与专业设计课程的关系有待改善

设计基础课程是专业课程的重要衔接课程,两者的关系理应十分密切。不顾两者的联系强行地将其分割开来,彼此孤立地进行授课,设计基础课程对专业设计课程的作用就会大打折扣,甚至无法发挥其应有的作用。

由于认识的差异,“三大构成”依然是我校和有些设计院校的设计主要课程,对科学新兴的造型设计基础课程没有足够的认识,有弊病存在在所难免。尽管现状如此,整合工业设计教学计划和界定造型设计基础课程内容依然必要。

四、改善教学模式,在日常生活中培养学生的设计思维方式

1.课程引导

在特殊的教学背景下,教师应给学生讲解工业设计教学大纲的整体思路和框架,让学生对所学专业有一个整体清晰的认识。由于我校“三大构成”还在授课,强调的要点一方面要肯定积极的因素,同时对于“立体构成”要有中肯的讲解;另一方面,对于造型设计基础课程的开设,要正确的引导,它是设计基础课程,同时也做到了和设计专业课程的无缝衔接,并告知学生该课程的要求和课程进度安排。

2.课程目的

造型设计基础课程是设计课程中具有指导性质的课程,我校在大二开课,课程的目的需要学生对产品形态诸多因素的理解和认识,并熟悉诸多产品物质因素(色彩、肌理、质感、结构、材料、工艺等)形成产品存在的依据。根据“造型概念”,在展开相关方案过程中,探讨整合材料、构造、形态之间关系的可能性。

3.课程内容(教材选定清华大学出版社邱松老师编著的《造型设计基础》)

以教材章节为主导讲解(可以制作课件教授),通过对色彩、肌理、质感、结构、材料、工艺的认识,做相关的思考和作业训练。从而提高材料的材性、材型和结构特征,以形成“产品造型”概念。

4.创新教学,对作业要求方式做调整

课题设计除了造型设计基础教材上的作业模块训练以外(形的语义设计、方式定义设计、纸坐具设计、鸟巢设计等),教师认真分析了课后学生反馈的教学效果信息,在作业训练方式上做了大胆的调整,48课时分配为:12课程教授基本理论课;12课时学生外出调研,并整合调研报告;12课时在多媒体教室,学生以毕业答辩的方式介绍外出调研资料,以PPT形式呈现;最后的12课时对整个作业做讲评,由于每个年级的状况都是不同的,根据学生掌握课程的情况,回顾课程并拓展知识面,以便和后面的专业设计课程有一定的衔接。

5.系列作业之一举例

综合造型研究作业――“柳州之桥”

作业目的:

柳州的美丽,在于有一座中心岛,城市以小岛为中心发散建设,有山有水,还有十几座姿态各异的桥梁。

通过学习“造型形态基础”课程,请选择三座大桥,从外观、色彩、材料、结构、工艺技术、细节处理、连接方式等方面进行调研,训练设计师综合“造型”的各种因素分析能力,养成观察生活的习惯,培养好的设计思维方式。

作业要求:

分组(三人)作业。

选择三座大桥分别进行调研。

整理资料,以PPT形式进行演示答辩。

五、结束语

刚开始上造型设计课程,平常的作业总是在教室课堂完成,很多学生为了完成作业而做作业,而且做完作业之后也不明白为什么做,在思维方式上几乎没有太大的感受。但是造型基础课程,就是要培养学生细心观察生活的习惯和正确的设计思维方式,树立设计师的思想模式,并且还要学生认知该课程和设计专业课程是紧密衔接的关系。在改进作业之后,学生走出去感受身边的事物,感受到课堂和生活中设计的关联,设计无处不在。首次使用PPT课件来演示自己的调研报告,开始认识了图表设计和版式设计。对设计专业有了切身的感受,提高了学习设计专业的兴趣。通过同学们的反馈信息,教学效果有了很大的提高。

参考文献:

[1]鲁晓波,严扬.2001清华国际工业设计论坛暨全国工业设计教学研讨会论文集[M].北京:清华大学出版社,2003.

[2]孙志钧,李中扬.目标与特色:全国高等院校艺术设计教学与实践学术研讨会论文集[M].武汉:湖北美术出版社,2005.

[3]邱松.造型设计基础[M].北京:清华大学出版社,2005.