探索高效的数学课堂的教学策略

“把学习还给学生”是当今一个国际化的研究课题，确实，在“教与学”这个双向活动中，“学习”本来就应该属于学生的，教师“教”的目的是为了点燃学生的学习兴趣，激发学生学习的潜能，从而让学生知道并明白：自己是学习的主人，学习靠自己，只有主动、积极地去学习和探究，才能真正领会知识的真谛，牢固地掌握知识，并能把知识应用到生活中为生活服务。

一、“信任”是“放”的前提

这是教师对学生必须具备的心理素质。要相信学生有学习的能力，相信学生有独立完成课业的能力，相信他们有聆听、表达和思考的能力，以及把事情做好的能力，要舍得给时间学生去适应和纠正。笔者的做法是：在学生入学的第二周，就不允许家长为学生背书包、收集学习用品及记老师给孩子的一些学习提示等等，全部让学生自己独立完成，刚开始只有三分之一的孩子能做到，但不要紧，等吧！于是一周过去了，二周、三周，一个月下来，本班95%的同学都能做到独立做好自己学习的事情。

二、在“新授课型”的教学模式中实现对学生的“放”

在课堂上，学生学习的积极性是否能调动起来，数学思维是否能得到启发，能掌握的数学知识有多少？今天比昨天进步了多少？等等，这些都是决定我们的课堂是否高效的因素。在传统的、以教师的“授”为主的课堂中，往往只侧重教师教了多少知识，设计了多少练习题，有多少种题型在课堂上呈现，自己设定的任务都讲完了没有等等，完全忽视了我们教学的对象、教学的目的，以及谁才是学习的主人等等，笔者为了改变这种状况，大胆尝试了新的教学模式，核心是“把学习充分地还给学生”，突现学生才是学习的主人，模式命名为“渐进式启发自主学习”模式。

三、在“练习课型”的教学模式中实现对学生的“放”

一般的数学练习课都是以“学生练，教师评讲”为主，而笔者所开展的练习课就只以学生为主，自命名为“造就小名师”的练习课模式。在每节练习课里，教师只给三分之一的时间学生做练习，而三分之二的时间则让不同的学生到教坛来讲解刚做的练习题，具体内容包括：分析每种题型的解题方法、评讲每道题的答案、接受同学的质疑和考查、接受同学对这次评讲的评价。他（她）们在课堂上的常用语是：“请听我说！”“请拿起红笔”“请看着第几页的第几题！”“我先读题目”“这种题型的解题方法是……”“谁有疑问？”“谁有更好的想法？”“做对的请举手”“谁有提醒？”“谁来考考我？”“请大家对我的评讲进行评价。”“我能上名师榜吗？”，这时，教师在一旁给予学生信任并适当示弱，只是适时地进行点拨或评价，以确保学生在课堂上的主体地位，不仅无损“威严”，还能把主动权还给学生，使每位学生都呈现独有的天赋和特质。

四、开放、创新的评价方式是推动学生积极学习的燃料

推行一种新的教学策略，就必须配套一系列的措施去推动它，才能让它更好地发挥作用，使教学效果达到最佳状态。为了配套新的开放性的教学模式，笔者设计了评价学生学习情况的开放、创新的方法：1. 在学生学习的过程中让学生之间互相评价，这样可以让学生在评价别人的同时也间接地提高了自己，在虚心接受别人意见的同时增强自己的受挫能力；2. 活动当天或每周进行“最强大脑”“小名师”的评选，为学生增强自信和成功感、确立目标，并为目标而不断努力。

笔者从“策划定下研究目标制定方案实践尝试”，还不到两个学期的时间，但收到的“回报”却是如此的惊人：与同级学生相比，可以很明显看到：本班学生的语言表达能力强、有自信、大胆、勇于表现自我、数学思维能力强、学习成绩优秀。在多次校际的学科竞赛、单元检测及上学期末考试中，本班的成绩都是远远超出同年级班的平均水平。把学习还给学生吧，不要再用娓娓的借口，来剥夺学生学习的权利和机会了。