国内英语教育的研究

中国大陆从60年代中期以后，选择英语作为第一外语，1978年特别是1983年以后，英语(外语)是在高等学校升学考试中，和其他科目一样同等对待。以此为导向，中国的中学课程，特别是初中教育基本上全部以英语作为外语教学课程的必修课，高中课程超过80％英语作为必修课；除非英语外语专业，在全日制普通大学，一般以英语作为必修课，其他外语作为选修课。随着我国对外开放的程度逐步加深，英语在日常教学中所占比重逐步加大，教学程度也不断加深。随之而来的是启蒙时间的进一步提前，甚至于有部分学者认为启蒙时间越早越有效，提倡在婴幼儿时期就进行外语的启蒙，如此一来，我们在英语教育上所花费的精力和时间甚至远远超过一些以英语为母语的国家。但这样的教学模式并未收到其应有的效果，大部分学生在经过小学至大学的漫长英语教育之后，最终却连借助着辞典都无法完整阅读一本英语原著。对于英语语教育的如此现状，笔者个人的分析将从如下几点进行：

一、关于大脑语言中枢发育及个人语言能力及后天培养

从婴儿时期看起，根据现代医学研究表明，啼哭是新生儿时期因为饥饿、寒冷等不适引起的一种生理反射。出生后6个月左右可发出爸、妈的唇音，但还不能理解其含义。9个月左右对语言发生兴趣，模仿成人发音，并开始懂得“再见”的含义。1岁到1岁半是语言发育的迅速时期，对于语言发育，2-3岁是关键时期。以上结果似乎表明，在2-3岁之前的语言启蒙，是很可行的，也是必须的，那么外语语言教育的婴幼儿时期启蒙究竟如何呢？这要先解释下我们的大脑语言中枢组成。我们平时无意中说话、听和理解的时候，脑中对此进行负责的部位是被称为Broca中枢（运动性语言区）和Wernicke中枢（听觉性语言中枢）的部分。大脑的这些中枢，就是不断接受到所闻所听语言的刺激而发达起来的。在还没有形成民族耳的婴儿期，听到英语时，Broca中枢和Wernicke中枢会受到很大的刺激，从而使听解能力和说话能力都发达起来。孩童时代有在国外生活经验的孩子，一般都会有像淋浴一样地听着英语和法语等成长起来的机会。这时，刺激了脑的语言中枢的Wernicke中枢。在这种环境下长大的孩子，回到本国以后，即使暂时失去语言环境，但每当听到英语和法语，瞬间会在脑的语言中枢作用下，让语言自然而然地脱口而出。由此看来，似乎早期外语启蒙是可行的。但是，在目前中国的大多数家庭中，并不具有先天的语言环境这类优势。其次，婴幼儿时期就进行过度的大脑开发，的确会使孩子在未来短时间内领先于同龄人，但换来的却是之后的更长时间内无法集中注意力学习，逐步落后于其他孩子。再次，语言作为交流工具，并不是人人都必要的，而且孩子将来的选择与外语是否有关联也并未可知，如此耗费时间精力究竟能否换来今后相应的效果也是未知数。所以，过早的进行孩子的外语语言能力启蒙并不是适合我们生活情况的选择。进行单一母语和数学的简单启蒙明显比多种语言混合启蒙更加适合我们中国人。

二、关于语言环境的影响

一旦脱离社会环境，语言就丧失了其本身的意义。外语作为我们与国际的交流和阅读外语文献的工具而存在，一旦脱离这种语言的使用环境，无论我们再怎么努力去记忆和背诵，也无法达到生活在该种语言环境中的人们所拥有的学习领悟效率的十分之一。语言学习中的环境作用绝不可小觑，因为语言本就是在听说读写中熟练起来的，而我们的外语教学仅仅只限于课堂教学，因为我们还有以母语进行的其他科目教学任务，这使得我们的学生在外语的听、说、读、写这几方面的发展极不平衡，导致我们的外语学习不是哑巴外语就是文盲外语，如此一久，在日后一旦缺乏实用训练和使用环境，必然使得我们的外语能力大大流失。而同时，多数人的外语实用频率是极低的，也就是说，我们大部分人都是没有外语语言环境的。这也就意味着，我们大多数人花费大量的时间和精力学习外语，却没有实用的途径和环境，而如此发展的最终结果就是完全遗忘这门语言。

再来看一下有很多人认为可行的多语言环境儿童启蒙教育是怎样的结果。根据《语言环境对儿童语言发育的影响》一文中的描述，科研人员把96名儿童配对分组，分为单语组和复语组，即单一语言环境组合复杂语言环境组，对全部儿童进行了智力测试，比较他们的语言能力和其它智能情况。并对两组幼儿患语言发育迟缓发病情况进行比较。结果，单语组语言领域平均发育商（DQ）明显高于复语组。复语组患语言发育迟缓高于单语组。由此可见，复杂的家庭语言环境其实并不利于儿童语言发育，因此，在语言环境的选择和营造上，我们还是应当选择单一语言，也即是我们应当以母语语境作为启蒙时期的语言环境。

所谓的语言环境，还包括使用该种语言的国家的文化背景。没有文化和历史背景作为支撑，又怎会有语言的发展呢？到目前为止世界上有多种语言已经灭绝，这就是文化灭绝的必然结果。四大文明古国中只有我们中国的语言沿用至今，其他三国的古语早就随他们的文化埋入黄土中了。而同时，语言环境还是在不停变动的，新的词语、语法、句式等不断产生，当我们不处于这种语言环境中，就自然跟不上它的变化，从而被环境淘汰。因此可以说语言环境对我们的外语学习是有某种意义上的决定作用的，但是我们大多数人却无法接触到我们所学外语的环境，这就意味着我们的外语教学时常处在与外语社会脱节的状态中，使得我们不论怎样去学习都无法赶上时代的进步。而真正有机会能长时间接触所学习语言的环境的人通常只有少数。

三、关于英语教育内容和方式

从我国目前的主流教材和教学方式上来看，我们的英语教育明显的倾向是语法的教学和培养上，其次是在句式，最后才是单词。当然，不少教师都在不断提醒他们的学生，单词在一门语言中是十分重要的，是语言的基础。但是，在高中以及之前的众多学习科目的压力下，我们的学生根本不可能将精力完全放在一门英语上，更不用说主动花费大量时间精力去背诵单词和外语课文。如此一来，我们的英语教育就产生了一种语法精研却没有单词保障，无法成文成句，无法准确表达自己的想法的奇怪现象。很多人认为这是我们教学的深度不够造成的，这样的误解使得我们的外语教育难度不断提升，但效果却不见成长。在以前接触过的一些外国友人中，很多人都认为我们的外语教育深度过大，有一些语法和句式完全不常用或是过于古板老旧，就连以此语言为母语的外国人都难以接受，由此看来我们的外语教育不是深度不够，而是在内容和教育方向的选择上出了问题。

语言的学习笔者认为不能与其他科目混同，因为语言是特殊的，是要求全面的运用人的所有官能的，是要在使用中长期积累的，是多种大脑能力的混合使用，这都和其他知识类的教学有着多多少少的出入。笔者认为我们的外语教学过于急功近利了，实际上外语教学最佳的模式应该是由浅入深，先由最基本语言构成，如英语的字母和日语的五十音图等开始启蒙，再进入简单句子和对话中，在这之中融入听说读写的教学方式，之后开始逐步进入单词的学习上。关于单词，本人认为不仅仅是简单的逐条背诵，更应该教学的是单词的由来和语源、词源。很多人认为词源语源等是高深的语言学教育，但实际上，这只是帮助我们记忆单词和语言应用规则的一个最好的途径，同时还能提升学生对该种外语的深刻理解，以便将文化的元素融入，让学习语言不仅仅是枯燥的知识性教学。这才能使我们的外语教学提高到一个新的层面上。同时，语言教学是实用性、目的性很强的一门学科，即语言教学就是为了让学习者能使用该种语言，能与其他使用该种语言的人们进行交流，能阅读该种语言的著作，能理解该种语言产生的文化。而我们目前的外语教学只不过是为了应对考试，但这种种的考试对我们的外语能力提高作用微乎其微。在目前我们为数众多的外语学习者中，真正能做到自如运用外语的实际上是很少的。就目前中国情况来看，普通人只要有一点简单的外语基础就足够运用了，完全没有必要花费大量时间精力去学习。

这也就是我们外语教育中最大的弊端：过早的将外语作为一门广泛学习的学科，有繁琐的考试，但最终却证明这些都是指向性过于强大的政策的不良影响，是教学目的和方向选择上的失误，应当予以最有效最迅速的纠正，避免我们因为这个失误而继续付出过多的代价。综上几点，笔者认为，外语的教育不仅是语言单独的教育，更是文化的教育。而在对待外语教育带来的外来文化和我国传统文化的冲突这一点上，我们显然做的不够。我们目前的外语教育启蒙时间过早，教学方式过于急功近利，对于同时进行的文化教育这一点上关注过少，这使得我们的同学接触的文化失去了筛选和精炼。

鉴于如今的网络化、信息化时代背景，学生们在外来文化面前表现出的无知和缺乏选择导致了快餐文化的风行，各种除却娱乐没有任何实质作用的信息和不良的文化信息充斥着我们的生活，让我们的社会整体风气下降，而单纯的学生们在面对简单易懂的外来文化和深刻艰涩的传统文化时，又常常是缺乏选择能力的。外语教学占据时间过长、精力过多，让我们的学生少了对本国文化的学习和理解时间，由此造成的文化断层问题依然存在并且在不断恶化，以至于将严重影响到我们对再下一代的教育，以致于最终有可能阻断我们的文化传承。笔者认为我们的学生这时需要的不是外语教学而恰恰是我们本国文化的教学，否则在外来文化的冲击中，我们的文化只能逐步丧失自己的地位，最终消失。而缺乏选择的接受外来文化带来的只是社会的进一步恶化和急功近利心态的逐步扩大。在这一点上，笔者的坚持是教学以母语为主，并且尽早开始中国古文的启蒙，而外语的教学则可视个人需要和职业选择而定。只有在保证了自己文化的传承后，才能更好的接受和筛选外来文化。