创设情景,让写作“乐”在其中

摘 要：作文教学一直是语文教学的难点，一些教师在作文上花了不少功夫，但收敛甚微。教师只有设法创设各种写作情景，去激发学生写作的积极性和主动性，学生才能轻松写作文，寓学于乐，从而最终提高作文教学效果。

关键词：创设情景；激发兴趣；精彩评析；及时修改

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师必须从提高学生写作兴趣入手，探讨作文教学教法，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文，以提高作文教学效果。

一、激发兴趣，体验“兴致勃勃”

兴趣是写好文章的基础。作文教学只有让学生快乐起来，才能激发起他们的内在驱动力。一次，我有幸参加了“福建省小学新课程习作教学观摩研讨”活动，授课教师理念新，铺垫好，指导妙。从课的导入来看，都有精妙的设计，如宁德师范附属小学的宋老师的《宋老师印象记》一课，课前让学生说说自己喜欢的明星，并用学生熟悉的成龙、姚明、赵薇引入，这让学生感觉新奇有趣，并非常容易从中领会介绍人物的方法――抓住人物特点。同时，教学的每个环节都注重趣味性，无论是童话故事竞猜，观察图片想象故事情节，还是范文引路探究写法，都能极大地调动学生习作的兴趣。

二、创设情境，解决“无米之炊”

常言道：“巧妇难为无米之炊。”我们经常感叹，学生的作文题材单调，内容乏味，写一件好事，不是写帮同学扫地，就是写在公车上让座，捡到东西上交……一次观摩活动，让我茅塞顿开，学生并不是不会发现生活中的写作素材，而是教师没有很好地引导他们挖掘素材，提供素材。观摩课执教教师都重视引导学生打开思路，丰富习作素材。如，两节场面描写的作文课，教师在课堂上毫不吝啬地让学生享受游戏的快乐――打气球、穿针引线，并不时让游戏定格，让学生观察思考，把看到的、听到的、心里想的都说出来，锻炼其观察能力、倾听能力、口语表达能力，为写作做了很好的铺垫。

三、精彩评析，学会“取长补短”

这次活动的习作讲评环节，授课教师都很注重通过佳作赏评，教给学生修改习作的方法，抽几篇学生当场完成的习作进行全班

评改，表扬优秀，重点辅导后进生，帮助学生树立写作信心……让每个学生亲历修改过程，训练他们修改习作的能力，提高修改习作的水平。修改方式也多种多样：自己改，同桌互改，找好朋友帮改。如，林老师的《观全体，察个体》一课，在交流习作、互评自改环节，她是这样设计的：展示交流习作（教师找了一篇范文，让小作者朗读文章，师生共同交流点评：根据写作的要求，有的放矢地进行评点）――借助习作互评表，再次点评习作（认真读读同桌的作文，达到下列要求的打“√”，并给同桌提个建议）――同桌互评自改――媒体展示互评自改的成果。这一环节，教师让同桌间互评自改，让学生汲取别人写得好的地方，发现自己的不足，学会“取长补短”。

四、及时修改，呈现“锦上添花”

作文教学包括几个环节：审题立意，作文，教师批改，学生修改，学生再训练。应该说前面三个环节我们在教学过程当中都注意到了，却忽略了后两顶，殊不知，后两项更是重要。但现在的学生缺少的恰恰就是修改过程，大多数是拿起作文本就写，写完了懒得再看第二遍。而教师批改成堆的学生习作，花去了大量的时间，耗费了大量的心血，然而作文本发下去后，学生往往只关注等级。习作评改成了教师心中的“阴霾”。张老师也提出：作文的修改应该在课堂。这次观摩课的几位执教者很注重在课堂上留时间指导学生修改习作，让学生在学习别人的长处和接受别人对自己作文的意见中及时修改，学生有模可仿，有内容可改，取得了较好效果。就像林老师执教的那节课最后一个环节，让学生根据同桌的评议和建议

进行修改，然后再次展示其作文时，我们能明显感受到她的进步。学生在修改习作的过程中享受到成功的喜悦，树立了写作的信心。有了成就感和自信心，学生写作的积极性会便更高。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”在作文教学中，只有努力创设情境，才能激发学生的习作兴趣，解决学生的写作素材，最终使他们热爱写作、乐于写作。

参考文献：

邓海云.怎样让学生喜欢作文[J].湖南教育：上旬（A），1999（23）.