保证生物实验课的立体性和连贯性

摘 要：生物实验是有一套完整程序的，学生需要通过做一套完整的生物实验来全方位地验证理论性知识。因此教师在进行生物实验教学的时候，注重的不仅仅是实验结论得得出或者是实验步骤的完整周密，要统筹性地带领学生进行实验，从实验的上下立体性和前后连贯性角度切入，进行实验的教学和督促。

关键词：课前准备；由浅入深；由表及里；科学方法；立体性；连贯性

初中生物实验共有62个，根据新大纲要求，这62个实验中分三类：演示实验；分组实验和制作实验。这三种实验侧重点不同，特别是探究性实验，要求学生在进行简单的实验操作之后进行实验现象的探究。不同于观察性实验，探究实验对学生的动手能力做出了一定的考察要求。由此看来，不同的实验存在着不同的结构。但是不同结构的实验都存在着立体性：即在整体上要求学生从上到下从前到后，从浅入深按部就班地完成，它是一个立体的构架体系，是有一定上下、先后顺序的。并不是一个平行的架构，同时要求学生做几项相同的学习内容。从准备实验到完成试验，从发现现象到探究本质，从实验第一步到最后一步完成，生物实验课是一个立体的学习过程。

既然生物实验课是一个立体的课堂结构，那么学生的实验需要教师在进行实验课教学的时候注重课程的整体连贯性。要想保证生物实验的整体连贯，需要注意以下几点。

一、课前准备要充分，不论教师或学生

实验是遵循一套步骤来进行的，因此，要想保证实验步骤的准确连贯，就要在实验前做好实验的准备工作。不论是师生都要把准备工作做充分，这样才能保证实验的顺利进行。

对于教师来说，课前教案一定要做的完整、细致。不仅仅要把课堂上的实验重点标清，设计好讲解思路，同时要留心注意课堂上可能出现的问题，学生可能会在哪些操作步骤上产生错误，在哪些问题思考上出现误区，哪些实验操作可能带有危险性，会出现什么样的意外事故。有备而无患，有条而不紊，避免课堂上出现意外情况，无论是学术问题还是安全问题。

例如，在实验《练习使用显微镜》中，显微镜的结构是一个重点难点，对初中学生的标准要求为能够说明出显微镜的基本构造、作用，同时要熟练使用显微镜观察生物组织装片、切片。对于这些要求，初中学生需要按照先后顺便进行学习，方便学生理解和记忆，要先从显微镜的大体结构上进行观察，然后观察到显微镜的细致结构。教师要在课堂上和学生同步讲解，如果有条件可以使用投影仪等等设备，放大显微镜的细节，让学生看的更加清晰。

对于学生来说，教师要细致具体地督促到位，要求学生必须在实验课之前预习实验内容，具体到实验目的、方法原理、操作步骤、结果分析，要按部就班，遵循一定的先后顺序来进行。如果学生稀里糊涂走进实验室，面对器材现学现用，不仅会耽误进度，而且会影响实验结果，达不到实验目的。

有的实验带有一定的危险性，教师一定要时刻注意学生的人生安全。例如，实验《观察叶片结构》中要求使用双面刀片，这种刀片极其锋利，一定要注意学生的使用方法，在学生进行实验之前，教师要反复提醒学生请勿玩弄刀片，使用完后及时放到指定位置，切勿随意挥舞、打闹。

二、遵守实验步骤先后顺序，探究现象由浅入深

学习是有一定的方法规律的，遵循科学的方法，学生的学习效率就会显著提升。生物实验的目的是要通过使用一些标本和设备来研究一些生物现象的原理、机理。现象是有表层进入到深层的，研究的方法也是要由表及里的，这充分体现了生物实验的立体性。教师在带领学生学习生物实验的时候，也一定要遵循这种方法。

笔者旁听过的生物实验课，见到相当一部分的实验课是这样的：老师上节课布置了任务，请同学们回去预习下节课的实验。到了实验课的时候，教师在黑板上讲了实验的操作步骤，然后布置学生下去做，做完把结果写在实验报告上，然后老师收上实验报告，批完了发了，就这样结束了。批改的作业本上写着实验结果不符合，学生互相抄抄了事，这样的实验课完全失去了本来的意义。笔者认为，教师在布置了预习任务之后，自己应当认真地准备教学大纲。在实验课上，教师应当手把手地带领学生做，这样才能保证学生都能按照正确的科学方法进行实验。

例如实验《观察叶片结构》，在上课的时候，教师先让学生温习一下显微镜的使用方法，温故而知新，不仅能够牢固学生已经掌握的知识，而且能为下面的步骤铺垫。在投影仪前教师要一边给学生展示显微镜的观察方法，一边让学生对照自己的器械复习。随后，教师要先拿起一片叶子，让学生观察叶子的外部情况，发现叶子的叶肉较厚，无法在显微镜下进行观察，因此，需要切下一部分组织做成切片观察。教师随后在投影以前示范如何使用刀片切下叶片结构，做进切片，随后紧接着让学生自己制作。将显微镜和投影仪连接，教师要在上面指出自己刚刚制作的切片中的叶片结构，随后让学生自己观察。最后让学生对照自己制作的切片，将实验结果记录下来。

遵循这样的顺序，将实验从表象进行到深入，将生物的结构按照从外到内的顺序进行探究，这样学生才能够有一个立体的、完整的学习过程，对知识的掌握才能够条理清晰，扎扎实实。经过教师的带领，学生能够立体化地完成实验，达到了实验的目的，这才保证了实验的根本目的。

然而，经过笔者的研究发现，学生在初次接触系统而完整的生物实验的时候，是带有一定的盲目性的，大部分的学生就像做手工一样按部就班地进行，认为达到实验目的就可以了。但是教师对学生的要求并不能仅仅局限于此，实验目的地得出并不代表着实验的完成，学生做实验，不是要为了得出那几个数据，而是要通过实验，完成对知识的梳理、掌握和归纳。做一步，想一步，想原理，想为什么这么做，这样一步一步地从先到后做完，学生对知识也有了一个系统而深入的认识了。这才是通过生物实验让学生完成立体性学习的根本目的。