初中学生体育自主学习能力现状的调查及教学策略研究

【摘要】采用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法对现代体育教学方法中的“自主学习”现状进行分析，探讨在体育教学中如何发展学生自主学习的教学策略，体现了“自主学习”在中学体育教学中的地位和提高学生素质教育的重要性。

【关键词】体育　调查　教学策略

【中图分类号】G40――013.9 【文献标识码】A　【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0124――0 2

教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。体育自主学习能力是指体育课程中学生的自我调节学习能力，是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习能力。在体育新课程的不断深化改革的进程中，如何有效地改变体育教学过程中强调学生被动学习、不会学习、学生“身顺心违”、喜欢体育不喜欢体育的状况。本文以现代体育教育理论以及体育与健康课程标准为指导，对初中学生体育自主学习能力现状的调查，着重探讨培养学生体育自主学习能力的教学策略。

1　研究对象与方法

1.1　研究对象

以周口市区的在校初中学生作为本课题的研究对象。

1.2　研究方法

文献资料法，检索和阅读“自主学习”、“体育自主学习”等相关文献，为本文研究提供论据支持。

问卷调查法，通过访问法、开放式问卷收集到的词汇进行归类、整理，设计《农村学生体育自主学习现状调查问卷》，调查问卷进行了效度检验，专家认同率为90％。发放调查问卷600份，回收485份，有效回收率80.83％。

数理统计法，调查数据运用spssl 3.0统计软件进行统计处理。

逻辑分析法，就体育自主学习能力现状进行学理上的分析与论证。

2结果与分析

2.1　学生体育自主学习能力现状的调查研究

问卷是从自我策略设定、自我效能意识、自我目标定向、主动性等几个方面对学生进行调查研究的，具体调查结果见表1。

由上表所知，初中学生体育自主学习的自我策略内容来看，只有近30％的学生能够经常性地对自己的学习内容、学习方法进行一些思考与选择，从而反映出农村初中学生体育学习的主动性较为缺乏，这明显受到传统“填鸭式”体育教学的影响，学生属于被动学习，特别是在创新学习上比例更低。因此，体育教师必须使学生在思想上有明确的认识，以达到与其他学科自主学习的同等性。

在体育自主学习的自我意识方面，结果表明，在课堂学习中能够在教师的指挥和调动下去进行尝试与学习(经常者的比例达到63.2％)，在自己学有所成时，喜欢听到教师的表扬与鼓励，体育考试成绩不好加倍努力为64.6％。同时，也会对自己的体育学习结果做出一个适当的评价。

在自我目标定向方面，结果显示，学生在体育学习方面具有计划性的人较少(经常者的比例仅为24.0％)，也不希望体育老师在上课内容上倾向于规定硬性指标，大家乐于自己自由支配时间(经常者的比例达到70.％)。这说明学生对于体育自主学习的真正含义还没有完全理解，对于自己在体育自主学习方面将要达到的具体标准还没有完全了解。

在体育学习的主动性方面，初中学生学习的主动性普遍都比较差，完全听从教师统一安排的经常者和一般者合计达到75％以上，自身在学习上缺乏计划性和创造性，不怎么考虑主动改变自己的体育学习态度和学习方法。这正好说明了对于学生体育自主学习习惯与能力培养的必要性及重要性。

2.2　初中学生体育自主学习能力培养的教学策略

提高学生体育学习自我效能感

首先，为学生提供更多运动成功的机会，当学生成功地完成了一些自认为有一定难度的运动技能后，对自我的运动能力会更加自信，以及增强了学生的自我效能感。我们经常提到的“成功体育教学模式”实际上就是这种思想的体现。其次，在学习运动技术的时候，为学生树立合适的学习榜样。在体育教学中，我们要积极发挥榜样的作用，一个好的榜样具有教育的功能，通过观察榜样的行为及其结果，学习以获得替代性的经验，进而影响自我效能感。再次，对学生进行鼓励性的言语说服，有助于学生形成积极的自我效能感。因此，体育教师应当尽可能创造一些机会，使学生能直观的看到重要赛事，让学生亲身感受比赛激烈的场面和来自于观众的热情，感受来自于体育的巨大魄力，从而使学生内心产生积极的自我效能感。

培养学生体育自我学习目标定向能力

在体育教学中，教师应引导学生把具体的体育学习目标分解成一个个的短期目标，通过近期目标的实现而完成长期目标。教师应帮助学生把长期目标分解成阶段性、具体的短期目标，进而培养了学生自主学习能力。因此，目标设置应定位在学生通过最大努力才能达到的位置上，一方面可以使学生看到自己具有最高能力，另一方面又可以使自己看到自身的能力有进一步挖掘的潜力。

增强学生体育学习认知和方法选择能力

一方面，在体育动作学习过程中，学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，对各自运动策略的优劣进行比较，通过运动自身体验，获得较好的认知策略。另一方面，要让学生意识到体育学习方法能够帮助自己，提高自己的体育学习效率，增强自己的运动技能。

注重体育自主学习中群体合作及创新能力

传统体育教学大多忽略学生在学习过程中与同伴的合作。实际上，体育教师在课堂上的一切行为，均发生于学生同伴群体相互作用的情境之中。让学生感到只有自己与其他同伴合作的前提下，自己才能达到目标，这样的认识才能积极推动体育教学课堂的互动与互助，改善课堂教学整体的教学效益。在体育自主学习的过程中，学生通过体验、实践、合作，获得了一定的经验教训，提高了自身的创新的意识和能力。其实在体育教学中提到的“创新”实际上是一种“创新性”和“创造性”教学活动，是指培养学生创新性和创造性为目的的教学安排，是连接学生创新意识、自主学习能力、与未来创新活动之间的纽带，是体育自主学习的高级阶段。3结论与建议

3.1　结论

根据初中学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

3.2　建议

转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

在体育教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。