结合高职学生特点 做好高职班主任工作

【摘要】高职学生有其自身的一些特点，高职院校的班主任应结合学生特点，明确工作内容并重视相关工作方法的运用。

【关键词】高职；班主任；就业；生涯规划

随着中国高职教育规模的不断扩大，高职在校生人数逐年增加。统计数据显示，到2009年，全国高职院校在校生数达964.8万人，比1999年增长了8.2倍；招生数达313.4万人，比1998年增长了6倍以上，超过本科生的招生规模；毕业生数达285.6万人，比1999年增长了6.2倍。而在高职院校也普遍推行了辅导员班主任制度，辅导员班主任是高校里与学生接触最多、交流最多、工作最直接的一个群体，是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员班主任工作责任重大意义深远。

高职院校的辅导员班主任，需要按照高职学生特点，明确工作内容，重视工作方法。

一、高职学生特点

从总体上看，高职学生有着与普通高校学生一样的人生观、价值观、道德观，他们思维活跃、自我意识强，接受新生事物快，知识面宽，兴趣广泛等。但高职学生的高考经历和进入高职院校之后的学习生活会对高职学生从心理上和行为上产生一定的影响，从而高职学生表现出如下的特点：

（一）有一定的自卑心理

虽然近几年高职院校的社会认可度不断提高，高职院校的学历层次也定位于专科层次，但现行的考试招生制度决定了高职院校的录取工作是排在普通专科学校之后。很多考生在得知自己考入的是高职院校时，仍然会比较失落，有一定的自卑心理。刚入校时，不太愿意与人主动交流，沉缅于失败的过去里。

（二）文化基础差，入学成绩分化严重

随着各高校的扩招造成的生源不足，高职院校在录取工作中往往录取分数线较低且参差不齐。有的学生的分数直达三本线，而有些学生的分数则只有二百多分。文化基础普遍较差，入学成绩分化严重。

（三）急于改变，渴望认可

很多学生急于摆脱高考失利的阴影，在进入一种与高中时代完全不同的学习生活环境之后，不断改变自我，渴望被认可和理解。如有的学生在QQ个性签名上写着“删掉过去，重新开始”，还有的写着“改变，从头开始”，国庆节之后会发现有很多大一的新生换了发型。他们会从各个方面按照自己的想法去改变自已，并迫切地希望得到周围人的认可和理解。

（四）学习和就业压力大

高职学制为三年，但很多学校采取2+1模式，或2.5+0.5模式，学生需要在2年或2年半的时间里，从一个对专业对职业一无所知的高中毕业生转为一个准职业人，掌握专业基本知识和具备专业（职业）基本技能，学生学习压力较大。而高职教育以就业为导向的教育教学模式，让学生从一进校就深刻地感觉到就业的压力。

（五）自我约束性差

当代大学生普遍表现出行为上缺乏自我约束力，而高职院校的学生也不例外。离开了管理森严的高中，没有了高考这根指挥棒，学生的不良的生活习惯和行为素养就暴露无遗。再加上进入高职院校后，学生普遍偏重于技能方面的学习，未充分重视基础知识和基础理论的学习，即过分强调“才”的锻炼，忽略了“德”的修炼，导致对自己的不良行为缺乏正确的判断，不能有效地控制自己。

二、结合高职学生特点，明确高职班主任工作内容

高职班主任工作的内容一般为思想政治教育、班级管理和辅导咨询三个方面。而结合高职学生的特点，辅导员班主任在这三个方面的工作上要有的放矢。

（一）结合学生受高考失利的影响而出现的自卑心理和学习基础参差不齐的现状，高职辅导员班主任在思想政治教育中，应安排多元化智能理论学习

多元智能理论由美国哈佛大学著名的心理学家加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构》（1983）一书中提出的。他认为，“智能是指人在实际生活中面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和决问题的能力，也是对自己所属文化提供有价值创造和服务的能力。”智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。班主任辅导员有责任让学生认识到每个人身上都有包括语言、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往、自我反省和自然观察等在内的8种智能，而且这8种智能要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。引导学生发现发挥自己的长处，提高学生的自信心。在班级管理中，不拘一格用人。班干部任用，采取自荐和集体评议相结合的方式，只要是想做班干的，都可以自荐，并发表竞职演说，最后经全班同学民主评议选举产生。帮助学生发掘自己的潜在智能，并鼓励他们去做自己想做的事，让学生体会到“有信心就能做成事，做成事就更有信心”的良性循环。从学习和生活两方面，以QQ、电话、面谈等多形式给予学生有效地指导和帮助。

（二）结合学生急于改变，渴望认可的特点，班主任需要在思想政治教育和班级管理中引入自我认识、职业兴趣、职业能力和人际交往等方面的学习和培训

改变是建立在自我认识的基础上的，停留在表面的“改”不能带来实质的“变”。所以要在班级里开展形式多样的活动，如专题讲座、主题活动、游戏、测试、情景剧，引导学生全面、客观地评价自己，这种认识和评价不仅仅针对仪表容貌，更多的是对自己的能力、性格、品德、人生价值等深层次问题的探讨，自我认识的内容追求全面和深刻。认清自己的优点和不足，学会正确地与他人进行比较。鼓励学生多去参加一些社团活动，创造机会与人交流，在活动中和人际交往中去认识自己。在认识自我的基础上，明确改变的方向。组织班里学生组成互助小组，相互监督相互帮助，坚定学生改变的信念和行动。对鼓励班级开展互帮互助，相互监督。强调只有坚持改了，才会有变。在学生改变的过程中，班主任要给予充分地理解、尊重和及时地鼓励，并利用班会、校团活动等让学生展示评价自己的变化。定期与不定期结合，固定地点和不固定地点相结合地开展心理辅导和心理咨询，对学生遇到的问题进行指导和解答，调节和改善学生的心理状态。

（三）结合学生自我约束力差的特点，班主任需要加强学生公民素质教育（民主法制、人文素养）、学校规范教育（校规校纪律等）、道德教育等，重点是培养学生的责任心和德行

学生在上大学之前，被安排的事较多，上了大学之后，需要自己安排的事较多，有些学生出现了不适应，不知道该做什么了；有些学生出现了高压过后的极度放松，忘记了自己该做什么。有学生戏称为高中生活为“圈养”，大学生活为“放养”。这都需要班主任辅导员加强学生责任意识和自律意识的培养。责任就是做好份内的事，做自己该做的事，出了问题敢于担当。学生有了较强的责任心，就会对社会、对生命、对学校、对班级、对老师、对同学、对父母、对自己负责，从而能够自我约束和自我管理。自律意识就是要加强学生的“德”的培养，让学生知道什么事情该做，什么事情不该做，基本的德行应该是不伤害和不妨碍社会、他人和自己。责任心和德行的培养要贯穿在日常的生活和学习中，同时班主任的言传身教非常重要。班主任的一言一行，一举一动乃至自身的性格、品质、工作态度等等都对学生的学习态度和人生价值观的形成起着举足轻重的作用。因此，班主任必须以自身的高素质来让学生认可自己的责任心、爱心和个性魅力。这就要求班主任要有坚定且正确的思想政治觉悟，良好的职业道德素质，为人师表，以身作则，要时刻保持服务社会、服务学校、服务学生的工作态度，不断加强自身的学习，养成良好的品质，与时俱进，使自身的行为对学生产生正面影响。

（四）结合学生学习就业压力大，班主任要组织开展有关生涯规划、时间管理等知识的学习，引导学生认真细致地做好大学生活规划和职业生涯规划，并监督其执行和坚持事后评价

学习压力大，是因为不了解专业，没有学习目标，或者是目标过于抽象笼统。所以要大一的时候就要指导学生定好大学生活的目标，每一个目标要分解到具体的事情上，按照规划，一步一步地向前走，在这个过程中能够学生体会到成功和愉快，就更加坚定的学习的信念。做好学习规划，完成学习是顺利就业的前提。到大二下学期时要引导学生进行职业规划，有目标，有步骤，有实施，有效果，自然就不会有那么大的压力了。制定规划是第一步，班主任要监督学生执行规划，事后还要进行评价。只有这样，压力才会小，动力才会足。

三、高职班主任工作的方法

要开展上述工作，高职班主任需要重视以下方法的运用。

（一）重视入学教育

大一学生进入学校之后，有两个身份的转化。一是从高中毕业生转为大学生，二是从学生转为职业人。身份发生转换，相应的思想和行为也要发生变化。所以要重视入学教育，从思想上和行动上对学生进行引导。通过入学教育，让学生熟悉大学校园，了解职业院校与其他普通高校的区别；熟悉所在班级，明确班级目标，形成班级凝聚力；结合本专业的特点，邀请企业相关人员和专业教师作一些专题报告会，让学生认识专业，了解职业，激发学习的兴趣。讲解专业培养方案和教学计划，让学生对即将开展的学习有个全面概要性的了解。

（二）重视大学生涯规划和职业生涯规划

生涯规划是学生对自己的学习和生活的一种规划和安排，是学生对自己负责的表现，体现出学生的自我管理能力，有助于学生从“要我学“变成”我要学“的转变。所以班主任工作中要重视学生的两个规划，一个是大学生涯规划，另一个是职业生涯规划。大学生涯规划可以安排在大一上学期，结合入学教育进行。职业生涯规划可以安排在大二上学期，结合就业指导进行。

（三）重视班干部队伍建设

班干部是一个班级工作的核心，决定着班风，学风。在班干部的选用上，要强调的是个人意愿，个人能力，同学认可三方面的结合。大力宣扬奉献精神和服务意识，以及德才兼备的优良品质。要求班干部时时，事事，处处都要起着严格自律和模范带头作用。通过开展班团活动，锻炼学生干部的工作能力。注重对班干部队伍工作能力的培养和工作方法的指导

（四）“成人”教育贯穿始终

“IQ决定上不上得了好大学，EQ决定找不找得好工作”，“做事先做人”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这些都告诉我们在班主任要把“成人”教育贯穿工作始终。重视公民素质培养，加强大学生日常行为规范约束，开展职业道德建设。营造班级文化氛围来提高学生的修养，教会学生做人。

（五）就业指导循序渐进

在以就业为导向的高职教育模式下，班主任要循序渐进地开展就业指导工作。一般来说，在大一上学期，在学生入学适应阶段，班主任的就业指导工作应定位于引导和理论学习，引导学生适应大学生活，认识自我，开展个人性格，职业倾向测评，制定大学生涯规划，实现自我约束自我管理。大一下学期到大二上学期，结合专业课程的开设与学习，可以开展就业能力的培养和创业的指导，开展素质扩展训练、专业能力发展训练、创业计划竞赛、企业实习等活动。大二下学期，配合相关课程进行求职面试技巧的学习和练习，进行模拟招聘。到大三上学期，针对学生即将踏入社会的实际情况，指导学生了解国家的就业形势与政策，帮助学生树立正确的择业观，开展就业心理辅导，指导学生参加求职应聘等活动。

参考文献：

[1]王化凯.大学生就业指导课程建设的设计与实践[J].教育与职业,2007(26):144-145.

[2]周晓玲.高职班主任工作的理念与实践[J].浙江工贸职业技术学院学报,2009,9.

作者简介：虎玲华（1974―），河南罗山人，金融学硕士，南宁职业技术学院商学院讲师，研究方向：金融财税和高职会计教学。