农村小学数学师生互动

【摘 要】如今，农村小学教学水平有了很大的提高，无论是教学环境还是教学质量，都有了新面貌。师生互动作为农村小学数学教学的重要环节，其对优化数学课堂有着积极的影响。本文通过对农村小学数学师生互动的研究，深入了解目前数学教学存在的问题，并制定解决措施，以为相关领域研究提供参考。

【关键词】农村；小学数学；教学水平；师生互动

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

前言：义务教育是我国每个地区都需要履行的教育环节。随着新课程的发展和教学改革，对于师生互动模式愈加重视，其如今已经深入到农村等偏僻地区，对农村教学带来挑战和机遇。然而虽然农村小学教学水平有了大幅度提高，但是对于师生互动模式的应用仍旧存在不足，需要进一步改革和改善。

一、师生互动概述

（一）互动含义

互动含义是由西方国家的相关学者提出的，其任务互动是建立在符号与语言基础上的一种互动方式，其为社会人类行动过程。互动是由自我、人际、社会互动三个环节构成[1]。其主要为主体和客体间的交流，通过手势、动作、语言、接触等方式进行社交。

（二）师生互动内涵

师生互动主要为师生为了实现自己的目的，利用不同方式让对方接受自身特备情景的过程。有关学者提出，教学中的师生互动既能够在课堂中实现，还能够发生在课外的交流。其是基于社会互动发展起来的。互动能够让师生相互影响和作用，涵盖外显性和内部心理互动。

（三）师生互动意义

首先，师生互动能够满足小学数学教学的需求和特性，由于数学是一种较为抽象、严谨和实际的学科，需要结合具象物体和实际操作对学生展开教学，互动教学能够满足数学学科的需求和特点；其次，互动教学通过教师和学生的互动，活跃课堂气氛，提高学生对数学的感性认识；再次，互动教学能够帮助教师提高教学水平，提高教学效率，锻炼学生各方面的能力，增强教学效果。

二、农村小学师生互动现状

互动教学已成为数学教学中不可或缺的一部分，其逐渐受到学校和教师的广泛重要和应用。然而目前农村小学数学教育对互动的应用仍旧存在一定的问题。据调查显示，农村小学数学中有40%的师生对互动教学不了解，多数教师认为互动教学对数学教学的帮助不大。而农村多数小学数学教学大部分时间为照本宣科，做数学练习题，对于利用互动活跃课堂气氛并不是非常重视。小学生中有超过38%的学生认为数学课堂枯燥乏味，没有趣味性，上课无法很好地消化教师传授的知识，并无法将所学的知识应用到生活实际中。50%的学生提出教师在课堂上与学生交流互动的时间不超过5分钟。教师仍旧为教学的主宰，缺乏与学生的交流，教学观念仍旧较为落后。因此农村小学数学互动改革势在必行。

三、农村小学师生互动存在问题

（一）互动意识不足

教师的教学观念对教学方式的应用和作用力较强。如今，农村小学数学教师的教学观念较为落后，并不了解和清除互动教学的含义和作用。数学教学过程中，教师仍旧采取其在讲台上授课，学生在下面听讲的模式，即使互动也仅仅采用简短的问答方式，认为课堂热闹即为互动。

（二）互动过于表面化

传统教学模式中，教师是教学的主宰，大多数农村仍旧非常看重“尊师重道”的理念，教师认为自己的教学权威，而忽略学生是学习主体的概念。对于互动教学的实施并不彻底，仍旧停留在表面形式[2]。教师对于学生的情绪、学习能力、性格等并不了解，没有利用好的方法解决学生的心理问题，仅仅局限于形式和表面，而缺乏与学生真正的互动。

（三）教师行为使得学生回答被动

互动涵盖了语言和非语言两种行为，其中后者主要为肢体动作和辅助语言。辅助语言包括教师讲话的语气、方式、音量大小、音质、语速等等，只有综合衡量和运用这些因素，才能保证其与学生更好地互动。然而很多农村小学数学教师对于非语言的认识模糊，没有认识到非语言的具体概念和组成，很多教师将不好的情绪带到课堂中来，对自身的言谈举止重视程度不足，影响到学生，难以拉近与学生之间的距离，不利于互动教学模式的应用。

四、农村小学师生互动改进对策

（一）树立现代教学理念

观念是行为的源头，只有树立先进良好的教学理念，才能更好地进行教学。农村小学数学教师应摒弃传统的教学理念，树立现代先进的教学理念，认为到学生是学习的主人，从心里明确自己的地位和职责，拉近与学生的距离，成为“良师益友”，而非高高在上的教师。教师应尊重每一个学生，注重学生的内心世界，不仅作为形式上的互动，还要做到心灵中的互动，和谐师生关系。

（二）定期培训，提高教师素质

学校应组织教师定期参加培训，学习互动教学的方法和技巧，提高自身修养和专业素质，学习先进的思想和教学理念，掌握互动方式，对语言和非语言行为加以深入了解和分析，对于数学课堂中的提问、小组合作、谈论等环节掌握互动技巧，增加对自身的训练，提高自身的人际交流能力，实现良好的情感表达。

（三）强化教师专业教学能力

农村小学教师应提高自身的专业教学能力，让自己具有专业性和职业性。对于非语言行为的运用应合理恰当，避免将自身不良的情绪带到课堂中，影响到学生的心理思想。教师应时刻保持危险，不要总是过于严肃，适当在数学课堂中加入一些游戏和互动环节，不要总是盯着任一学生看，超过15分钟则会对学生造成困扰[3]。应以轻松、愉悦的表情、语言、动作等进行教学，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的互动中学习数学知识，提高数学水平。

结论：随着教学领域的改革和发展，对于互动教学的需求愈加强烈。农村小学数学教学应加强对互动教学的应用，提高教师的教学能力，拉近教师和学生之间的距离，实现心灵的沟通和互动，让师生在轻松、愉悦的课堂互动中教学和学习，以提高农村小学数学教学质量和水平。

参考文献：

[1]赵楠.农村小学数学课堂师生互动有效策略研究――以宣威市板桥镇为例[J].曲靖师范学院学报，2014，09（S1）：155-158.

[2]姬建新，王文娜.农村远程教育环境下小学数学师生多向互动策略[J].新课程（小学），2010，08（11）：120-123.

[3]赵德成，刘君，朱福建.参与式教学法在西部农村小学的应用：基于课堂观察的分析[J].课程・教材・教法，2010，04（12）：335-340.

[4]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研，2011，04（08）：268-269.

[5]陶晓玉.小学数学课堂教学中师生互动的有效性DD浅谈数学教学中的观察、分析、综合[J].成功（教育），2013，07（23）：146-190.