浅析初中数学作业批改的一点尝试

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0242-01

批改学生作业是教师教学工作的一个重要环节，通过对学生作业的批改，可以充分得到学生在课堂学习中反馈回来的信息，及时了解学生对所学知识的掌握情况，促进教师总结课堂教学的经验教训，改进教法，有针对性的对学生进行辅导，对于提高课堂教学质量有着重要意义。但是在传统的教学模式下，教师上课教，下课机械的批改作业，学生上课听，下课机械的做作业，甚至要求教师对学生作业全批全改，使教师成天忙碌在应付式的作业批改中，没有时间进行教材学习和教法研究，这对于提高教学质量是极为不利的.当前教学改革的热点课题是：如何改进课堂教学方法，提高课堂教学的有效性，如何培养学生的思维能力，特别是如何全面实施素质教育，提高数学教学质量.我认为这些改革应该理所当然地包括数学作业批改的改革，因为，数学作业批改也是这些环节的一个重要组成部分。因此，我对初中数学作业批改做了一些尝试，并发表一点浅见供同行探讨。

1.对传统的数学作业批改方法的认识与分析

传统的作业批改模式，能促进学生完成作业，使教师了解学生对知识掌握的大致情况，便于教师及时调整教学进度。但是，随着数学教学改革的不断深入，以及新时代对培养新型人才的需要，传统的数学作业批改模式越来越不适应现代化课堂教学的需要。

首先教师花在批改作业上的时间过多。初中学生数学作业天天有，教师天天批改，例如：一个数学教师教两个班的数学课，每班按50个人计算，每次要批改100本作业；若每次作业5个题，一次要批改500道，若每本作业要3分钟，每天花在批改作业上的时间就达3小时，尤其是批改几何作业，还要花费更多时间。再加上平时的小测验、单元测验、月考等，每天将耗费教师大量时间，还要备课、上课，使教师用于研究教材，探索教学方法的时间难以得到保证，致使批改作业或马马虎虎，或备课、上课只图应付。了解学生、研究教法、提高数学课教学质量通通都成了空话。

其次过去批改作业的方法使学生处于被动地位，这与素质教育的开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人的突出特点相矛盾.使他们天天忙于完成作业，不管对错，甚至抄袭，使师生双方获得信息的失真度很大，我们经常发现有些学生作业很不错，但是，一遇考试，成绩却很差，学生因为教师要批改作业，只有抄袭别人的作业，教师也只好上当受骗.教师为了批改完作业也只好用"！、？"等简单符号，学生由这些符号也只能知道那个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思而不得其解的信息。使学生不主动思考，甚至使学生养成了不良的思想品德。

2.改革初中数学作业批改方法的几点尝试

2.1教师要引导学生互相批改作业。初中数学作业批改过程中，教师可以对学生进行引导进而实现相互批改作业的目标，例如：小组合作方式、同桌合作方式等等，在相互批改的模式中，学生之间不仅能发现相互出现的问题或者存在的缺陷，而且有助于发现自己的不足之处，进而及时得到修正。另外，很多学生有更好的解题技巧可以进行借鉴，进而取长补短，提升学习效率。

2.2引导学生及时进行反思，加强诊断功能。在整个学习过程中，布置作业、修改作业只是其中的一个环节，而这个环节是知识内化的主要途径。作业实际完成的情况，能帮助教师与学生进行共同诊断，发现不足之处要及时修正。其实，学生在作业过程中出现的错误应该是非常重要的教学资源。作为一名教师要重视开发这类资源，加强作业批改后的反思，加强作业诊断功能。

2.3教师要指导学生养成及时记录、及时分析、及时诊断的良好习惯。教师在批改作业的过程中，要将典型的或者普遍性存在的问题记录下来，并有针对性地进行原因分析，进而明确需要个别辅导的学生名单，或者在课堂需要同时解决的普遍性问题，并且还应该对学生的语言使用能力进行正确的判断。为了充分实现作业诊断的目标，针对普遍存在的作业错误设计流程进行改善：作业精心设计教师批改作业的方法作业完成的有效方法学生自主完成作业学生及时自评或者互评，教师及时评价对错误进行纠正教师在记录之后分析典型的错误问题反馈作业，进行个别辅导，学生对作业进行订正教师以错误题型为基础进行分析，进而设计出有针对性的二次跟进作业组织学生对作业中出现的普遍错误进行巩固。

2.4批语点拨恰当使用，以启发学生思考。教师恰当使用批语点拨，可以充分体现教师的人文关怀。真正的教育是心心相印的活动，只有从心里散发出来的，才能进入人的心灵深处。初中学生作业能达到全对是非常不容易的事，学生很容易在审题、计算、分析、观察等等方面出现错误，教师在批改作业的过程中需要在错误的地方做好标识，让学生明白自己错在什么地方，并自己思考、改正，再充分利用评语引导学生将自己的解答过程进行检验，简单评语可以是："这样对吗""再想想""细细看一看"等等，通过简单评语的指导，学生没有紧张的情绪，能静下心来去分析错误的原因，并找到解决的方法，最终目的是让学生了解到自己的不足之处，今后可以针对性地进行加强。

总之，通过上述几点尝试，我发现学生做作业由被动变为主动，学习成绩也不断上升，教师也从繁重的作业批改中解脱出来，可以精力充沛的投入研究教材和教法，更好的完成教学任务，形成了良性循环。