高校英语教学中的情感障碍及对策

[摘要]英语教师对教育事业的热爱，学生对英语学习不倦的追求并不完全取决于其对教与学的理性认识，很大部分在于情感的推动力。教学活动是认识性活动，始终伴随着情感。然而如何在英语教学中克服情感障碍以确保高校英语教学的顺利进行已经成了教育管理者和社会关心的一个重要问题。文章拟探讨高校英语教学中存在的情感障碍问题、情感共鸣的积极效应及采取的相应措施等问题。

[关键词]英语教学 情感 对策

[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A

列宁说过：“人类探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制障碍的作用。”因此，外语教学中要重视增强积极肯定的情感，减低消极否定的情感。忽视和淡化英语教学中的情感教育，无疑是英语教学中的重大误区。我国青少年理想、动机、兴趣研究组对十省、市、自治区不同类型学校10059名青少年的学习兴趣进行了调查研究，结果表明，在对不同学科的兴趣方面，除男女因性别差异而表现出的不同特征外，所有外语工作者还必须面对这样的事实，在所有学科学习中学生最喜欢和最不喜欢的学科中均有英语。在高校所有学科学习中，有相当一部分学生学习英语时的情感障碍的存在是毋庸置疑的，而情感障碍的存在势必使学生处于一种封闭压抑的状态之中，这种状态恰如一张无形的网将外语教学中大量的信息过滤掉，教学效果受到影响，师生双方语言学习的成就感被削弱。因此，注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。

一、英语教师要关怀学生的学习情感问题

一般意义的情感教育可分为广义和狭义的两种。狭义的情感教育比较单纯，它是指学校、家庭对学生个体的感觉和情绪的教育的训练。学生在学习过程中的感觉是否敏感，情绪是否稳定，是否有良好的注意力及良好的、主动的、积极的心态，这就是狭义的情感教育。广义的情感教育是相对于认知领域的一个广泛的情感领域，它包括人的情绪反应、情绪爱好、习惯、脾气、态度，进而包括人格倾向、价值取向等，从这个方面看，情感教育的本质是一种生命教育。在英语教学中教师更多倾向的是狭义的情感教育，倡导的是如何在情感领域中激励情意，即动机、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯等六个因素。与此同时，教师们也不反对在英语教学中不失时机地对学生进行广义的情感教育。事实上，外语教学的目的之一，甚至可以说最高层面的意义就是培养学生成为有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的性格及良好的学习习惯等素质的人才，也即做到“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（《英语课程标准》，2001）”。

二、注重英语教学中情感共鸣的积极效应

心理学认为，情感发展过程同认知过程是相互区别又相互联系的两种心理过程。认识过程是对客观事物的态度体验，情感发展过程则是对人的需要与客观事物之间关系的反应过程。情感的产生需要以认知活动为基础，而且人的情感总是伴随认知过程而产生，并对认知过程产生调控的反作用。社会生活中所谓理智与情感的主次变更即充分体现了情感对于认知行为的重要意义。具体在英语教学中，有如下主要意义：

（一）没有情感就没有教学艺术

艺术就是情感。情感是教学艺术魅力形成的关键因素。教学美的能见度很小，远不如艺术美显性、直观。教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生艺术光环和美的意境，也就不可能将语言课上的精彩成功，富有美感。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力，是英语教学艺术的“源头”、“活力”。

（二）没有情感就没有语言的活力

语言的活力就是其生命力。英语教学过程中这种语言生命力的张扬，不仅仅取决于教师自身的理想知识结构，更主要取决于其能力结构中情商的培养。没有情感就没有语言的活力。教师只有在教学过程中倾注一定的感情，才能把语言课上的情趣盎然，影响、感染学生，创造出良好的学习氛围，从而进一步激发其积极的外语学习情绪和潜能。

（三）没有情感就没有教室中的皮格马利翁效应

古希腊皮格马利翁的故事启发了罗森塔尔，而皮格马利翁和罗森塔尔的故事又双重地启发了教师应注重对学生深情而美好的期望。没有情感投入的期望是不称其为期望的。在教学过程中，情感是连接教师、教材、学生最好的催化剂和黏合剂。这种情感期望，情感投入必将是教学活动中别开生面的教学效果的质的飞跃。

三、善于把握英语教学中情感教育的策略

高校英语教学质量的提高及英语教学目的的最终实现的主要心理基础就是情感教育。找准情感教育中各因素对英语教学成功与否的影响力多寡，是解决这一问题策略的依据。林格伦（Lindgeren）（章兼中，1991）通过调查得出：情感对学生学习的成功与失败起着十分关键的因素，他调查研究的结果列表如下：

从表中可知，导致学生失败归因中的“缺乏努力（意志）”、“缺乏兴趣”这两个情感教育的主要因素就包含了败因的60%！如何感染、诱发、点拨并最终培养出积极肯定的情感是外语教学取得效率的关键所在。

实践证明，以情育情、以境育情、以行育情、以理育情、以趣育情是行之有效的解决策略，是加强外语教学中情感教育的必由之路。

（一）以情育情

没有爱就没有教育。以情育情的根本乃至整个情感教育的根本，就是用情感来培育情感。热爱学生，尊重学生这也是师德建设的核心。在英语教学过程中教师要用自身真挚、深厚的感情和自身的人格力量、人格魅力来感染学生形成积极、主动的情感，以情感人，以情育人，以期引起学生心灵的共鸣，从而保护他们的自尊心和自信心。

缘于英语学习非母语学习性质，以及学生本身对外语学习情感障碍最为突出的客观事实，英语教师在教学过程中必须以多表扬少批评的方式来疏导情感障碍，不吝啬表扬。事实上，听懂Grert!/Excellent!/Fantastic/Well done./A good job./Pretty(quite,very)good./I enjoy(appreciate)your pronunciation(spelling…)etc.其本身也是进行英语学习的过程。英语教师要尽可能多地培养学生运用英语的成就感。相信马太效应，从而让学生感受到成功是失败之母的快乐。

以情育情中很重要的另一面是要主张师生教学环境中的人际关系。英语教师应充分利用早读、自习课、英语角、兴趣小组、英语晚会、竞赛等各种途径广泛、深入地接触学生，培养良好的师生关系即教育心理学中的“自己人效应”，从而有效地增强学生适应环境的能力，使他们保持良好的心境和平稳的情绪，促进其英语学习的内在动力。

（二）以境育情

现代英语教学法各种流派均注意到激励学生情意，创造英语学习的最佳情境的重要性。没有特定的社会情境，就没有语言的交际活动。外语教学中教师充分地利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直观手段、实物、身体语言等方法可创造设计生动活泼的社会语言情境（Social Language Context）,师生结合社会语言情景、触景生情，进行听、说、写训练的多样化教学，创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生兴趣并最终提高教学质量。触景方能生情，因此在英语实践活动中，英语教师应利用英语教学的自身特点充分进行诸如Pair Work/Group Work/Teamwork等合作形式来激发学生的情感，创设英语教学的最佳情境。

（三）以理育情

随着时代的发展，人们对英语这一世界语言的重要性的认识愈加深刻。改革开放二十多年，外语学习，尤其是英语学习已经渗透从小学到大学学习的每一个阶段。恢复高考二十多年来，外语学科从初始的参考分到目前3+2、3+x、3+1+1考试的主科地位乃至大学考级、职称外语考试、出国考试等无不体现了英语学科的重要性和不可替代性。英语教师有义务在教学初始和学生讲清道理，加强和端正学生对外语学习的认识，以一定的外部压力激发学生学习外语的成就动机。英语教师自身也要从理论的高度研究和运用感彩和表达方式，用积极的情绪去激发学生的兴趣和积极思维。

（四）以行育情

情感教育在经历了“情”、“理”、“境”的培育之后归根结底要回到“行”的实践中来，如果说情感是树，那么实践行动则是植入大地的根。任何美好或不美好的情感都是在实践中孕育而生的，以行育情可以说是情感教育的不二法门。

要以行育情，教师首先需要努力塑造自己的师表形象，教师自身的素质高低决定了学生情感潜能被激发的多寡。在英语教学中，教师流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等，都能对学生起着巨大的潜移默化的迁移作用。“亲其师而信其道，厌其师而废其道。”英语语言的教学过程说到底就是学生和教师之间互动的“Look,Listen,Learn”的“3L”过程。

其次，在英语教学中，教师要强化教学艺术，努力把学生不感兴趣（情感障碍大）的课讲得生动活泼，喜闻乐见，使学生兴趣发生正迁移，从而扩大兴趣。

（五）以趣育情

兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最带情绪色彩的因素，是引起和维持注意的重要内在因素。在英语教学中，教师时刻都应该把引起或增强学生兴趣放在心中，增强教学内容的新颖性和多样性，贴近生活、因材施教并力求教学难度水平适中。例如高等院校英语专业本科生适用的《大学英语创意阅读》教材内容新、生活气息浓等特点都是促进学生情感、兴趣发展的重要因素。在教学过程中针对书中出现的Computers，教师可迁移到Internet甚至Bill Gates和Microsoft,从Sports中的the Olympic Games到Asian Games/National Games,从NBA到CBA,从Country Music中的John Denver到Country Road 和The death fo John Denver,乃至提一个深层交际的问题：Does“The candle in the wind”belong to country music or not?等等，都可以使学生在其可以接受的范围内获得愉快而美好的情感体验。

四、结语

缘于外语教学中面临着最多情感障碍这一客观情况，高校英语教师必须高度重视教学中情感的培育，在教学过程中既不“迁怒”也不“移情”，控制不良情感在教学言行上的流露和感染，以舒畅的心境、饱满的情绪、热烈而丰富的感情挖掘语言教学的最大情趣，对学生晓之以理，又动之以情，更导之以行。

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（作者单位：黑龙江省牡丹江师范学院西方语言学院）