新课改下的高效生物课堂教学模式初探

摘 要：为响应新课程教育改革要求，我市提出“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”的新型教学模式，“四环节课堂教学模式”教学法的推广，极大地调动了教师参与教研、教改的积极性，教学质量得到较大提高。本文结合我的教学实践经验，就各个环节的具体操作提出以下几个观点。

关键词：初中生物 自主学习 合作探究 精讲释疑 训练检测

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，“倡导学生主动参与的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课程改革要求教师改变满堂灌输知识的教学方式，充分发挥学生学习的主体性，让学生成为课堂的主人，培养学生的创新精神、实践能力和合作交流能力，以全面提高学生的综合素质。基于以上的认识，我们提出“自主学习，合作探究，精讲释疑，训练检测”四环节教学模式，鼓励教师根据学校教学实际情况，结合学科特点，灵活地进行课堂教学改革，笔者根据初中学生的特点，在生物学教学中作了以下几点尝试：

一、自主学习

“自主学习”旨在改变以讲授为主的教学模式，提倡在教师指导下，让学生获得学习主动权的教学模式，力求把学生放到主体地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的“自主学习”的载体，是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本。教师要在课前制定导学案，要求教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、学习能力，为学生进行主动的知识建构编制学习方案。教师在教学过程中更要合理应用导学案，提高自主学习的有效性。首先课前印发导学案或在课堂上以多媒体的形式展示导学案，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，努力完成预习目标和部分导学目标。同时，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法，告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识的前后联系才能解决等等。然后，教师应要求学生把自学中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。最后，课堂教学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在合作探究中引导学生开展合作学习、讨论交流，形成共识。

二、合作探究

所谓“合作探究”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，此过程是整节课的重点环节。该教学过程流程和具体操作如下：首先，根据学生的学习能力和探究学习内容，将全班同学划分成若干小组，一般四至六人为一组，每组选一位小组长，为了便于小组内成员间的互助和小组间的竞争，组员要强弱搭配。其次，选取有价值的合作探究的问题，合作探究的问题要有挖掘性、深层性、发散性，可供讨论。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，针对相对问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

三、精讲释疑

精讲释疑是学生在自学检测、合作探究的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学、合作、交流中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要力争做到以下几点：首先，内容要精，要有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学讨论交流过程中反馈的信息和教师设计的问题开展；其次，方式要精，要有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。教师可以采用以下三种方式处理学生的疑点：一是点拨，在学生自主学习、合作探究过程中，针对个别学生遇到的疑点，教师要进行适当的点拨；二是让学生当老师，如果某个组已经解决了某个问题，而其他组仍未解决该问题，教师可让已经解决问题的小组作教师，面向全体学生讲解，教师再补充点拨；三是精讲，对一些难度较大的问题，学生可能具有普遍的疑惑和难点，教师应该引导全班同学一起抓住问题的要害，剖析问题的本质，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。

四、训练检测

这一环节的关键在于围绕教学目标进行训练检测，当堂检测的目的是检查一节课的教学目标是否达成，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予校正，做出讲评，因此要对当堂检测足够重视，不能让当堂检测流于形式。课堂训练的时间有限，所以，训练检测的试题要从以下几个角度进行精选：1.题目有针对性，重点放在学生学习的难点上，做到有的放矢；2.题目有代表性，不偏不怪；3.题目有实用性，贴近生活实际，培养学生将所学知识运用于实际的意识；4.难度适当，题目的难度设计要有梯度，使不同层次的学生都能体验成功。最后，教师还要对学生的训练检测进行点评，争取做到“堂堂清”。

“自主学习，合作探究，精讲释疑，训练检测”的“四环节教学模式”是实施素质教育的一副良药，该教学模式在中学生物教学中的应用，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的能动性，培养了学生合作交流精神，开拓了生物教学的新局面，但还有很多值得探讨的地方，教师只有不断的探索、反思和总结，才能真正灵活运用“四环节教学模式”。