提升薄弱学校教师素养浅见

《教育法》明确指出：“要把义务教育阶段的每一所学校逐步办成规范化学校，为每一个学生提供平等的受教育的机会，为实施素质教育创造良好的基础。”在社会的目光越来越关注教育的均衡和公平的大背景下，薄弱学校如何发挥主观能动性，实现“为每一个学生提供平等的受教育的机会”的目标?笔者认为，全面提升薄弱学校教师的素养是当务之急。

首先，要使全体教师形成共同的发展愿景，让教师在学校发展的洪流中，提升自己的素养。

学校要关注教师，了解教师的所需，让教师真正感受到他是学校重要的一份子，让教师心中燃起追求职业幸福的渴望。例如学校邀请教师一起参与学校发展规划，通过座谈或问卷调查的形式了解教师对学校的发展预期，了解教师想在专业上获得怎样的发展，在专业成长方面需要学校提供哪些帮助等。并在此基础上形成共同的发展愿景，以此确定学校教师队伍的发展目标。学校领导班子要引领教师了解名师成功之路，制定教师个人职业成长规划，牢固树立“我就是学校的形象代言人”，“校兴我荣，校衰我耻”的意识。在学校发展的同时让教师得到发展，让教师在思考中产生对职业的期盼，深切地感受到学校的共同愿景与自身的发展息息相关。

其次，通过营造浓郁的读书氛围，培养教师自主学习的意识。薄弱学校中普遍存在着教师视野不宽、底蕴不厚、能力不强的现状，提高教师素养最快捷的途径之一，就是要在教师中间大力倡导读书学习。

薄弱学校先期要以制度引领读书氛围，校长身体力行带头读书，帮助教师树立正确的学习观念，提高阅读兴趣。读书工作可因人而异，分层推进。第一步让全体教师根据自己的兴趣、爱好自主选择阅读书籍，静心阅读；让读书骨干教师示范交流，鼓励教师与经典为伴，与美文为友。第二步在教师中开展全员性“同读一本书”主题读书活动，引导教师就某一专题深度阅读，体会感悟。如以“班级管理”为主题，安排系列图书《薛瑞萍班级日志》。让教师先分年级阅读所任年级的班级日志，沟通交流，结合自身，初谈读书感悟；继而，交换年级阅读交流，找寻薛瑞萍教育思想的闪光点；成立班级管理教学书友会，让教师扩展阅读薛瑞萍《给我一个班就心满意足》等其他书籍，开展“班主任——美丽的风景”的教育策略课题研究。

最后，重视教科研工作，在教师中间形成合作互助的良好风气。合作是学校成功的必要条件，也是许多优质学校办学经验的精髓。合作教研是解决学校课堂教学中困惑与问题的有力举措，是快速提升教师素养的有效平台。

集体备课是合作教研的一种重要形式。“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的集体备课制度是一种“学习、反思、研究、合作、创造”的过程，可将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为一体。

许多研究表明，当教师需要帮助时，最有效的来源是同事，其次才是管理者和专家。学校要有效地搭建教师合作的平台，引导教师开放自己的课堂，获取同伴的指点和支持；参与他人的课堂，通过分析别人课堂的得失，明确自身前进的方向。如以课例研究为载体，引入课堂观察法，让教师从不同的观课点人手，分组观察、交流、分享，达成共识。还可以在教研组开展“说讲评”活动，分担任务，共同完成，从而培养教师的合作意识和团队精神。此外，还可以通过专家引领、自我反思、教研沙龙、网上论坛等形式进行深度交流，促进教师专业成长。

作者单位青海省西宁市城西区昆仑路小学