“竞赛式”教学方法浅析

摘 要： 本文主要阐述了竞赛式教学法的内涵与特点。主要让学生通过小组讨论后的互相竞争展现自己学习的成果，以便增强学习效果，巩固学习成果，提高学习效率。同时论述了竞赛式教学中应注意的问题，以及竞赛式教学法在发挥学生主体性方面的作用。

关键词： 竞赛式教学法 心理需要 主体性

新课改提倡学生“自主、合作、探究”的教学模式，而小组合作主要以学生参与竞赛的方式提高自己，这样能够有效提高学习效率，巩固学习成果，且有利于调动学生的学习积极性和主动性。高中生在这方面的心理需求尤其突出，在别人面前展示自己的学习成果，凸显自己的学习心得，是这一年龄阶段的主要心理特征，因而利用“竞赛式”教学法激励、鼓舞他们，使他们在追求自我成功、积极向上方面获得一种心理牵引力，并利用这一方式激发他们内在的学习动机，充分发掘他们的潜能显得尤其重要。经过长期的实践摸索，我认为“竞赛式”教学方法对发挥学生的主体性有如下作用。

一、教法新颖、方式灵活、气氛热烈，可有效吸引并保持学生的注意力，无形中激活学生思维，使其积极参与到学习活动中。

这种教学形式引入的竞争机制可较好地吸引学生的注意力，使学生无形中克服依赖、害羞、懒惰等心理，在不知不觉中获取知识，锻炼能力，提高并弥补自己的不足之处，不断克服困难，走向成功。课堂上，教师简要阐明规则，学生知道比赛规则后便一下子忙得不亦乐乎：读课文，查资料，找注释，主动求教，互相帮助。在竞赛中，为准备下面的竞赛，学生都主动地思考、记录。如此一课始终，学生或问或答，或议或译，或思或记，积极参与到学习活动中。不言而喻，效果肯定非常好。因而，只有教师充分发扬教学民主，才能增强学生的“主人翁”意识，才能锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。如果教师只是按照自己的思维方式或采取传统的教学方法教学，就难以将教学任务落到实处，也难以使学生接受，无法强化学生的主体意识。

二、激烈的竞争可使学生在基础知识学习中精耕细作，在重难点突破中钩沉致远，在能力训练上举一反三，使其思维呈现主动性、多样性、创造性。

托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣；教师不是为了教而教，而是应采取恰当的教学方法。竞赛或教学法调动了学生的主动性，激活了思维，使学生敢想、敢说，不受拘束地探究思考，并充分展开想象的翅膀，标新立异，异想天开，在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，为课堂注入生机。使课堂更多地呈现师生之间、学生之间及学生自身的多向反馈结构。比如教学《训俭示康》一文时，对“虽举家锦衣玉食，何患不能？”一句中加点字的解析，学生各抒己见，明确：张文节清正廉洁，说此话时一家并未“锦衣玉食”，只是主观的假设，故“虽”应作假设连词取“即使”一义。对“锦衣玉食”一词，不少学生理解为名词活用作动词，而有的却认为省略了谓语，因为如果是活用作动词，那么该词前应有修饰或后有补充或支配的成分并综合了工具书中的相关知识，列举了好几个句子证明。又如认识《季氏将伐颛臾》文中孔子的正当主张，让各组辩论。学生有的展望未来，从当今社会到共产主义的理想而赞其是；或联系当今的法治社会、国际大形势而驳其非；或认为应二者结合，一分为二，全面分析……真可谓“百家争鸣”，连听课老师都大为赞赏。

三、在主动获取知识、训练能力的同时，使学生意识到团结协作的重要性，意识到只有紧密团结、相互帮助才能获胜。

在课堂上，学优生、学困生之间积极互动现象的确很频繁。老师也要注意这一点，不仅可培养学生的协作精神，还可优化教学。例如一次某小组失利，面对获胜者的欢呼雀跃，全组有的不服，有的懊丧。我因势利导：“一堂语文课，真是‘几家欢乐几家愁’，但我们既要争做‘胜利的将军’，又要能做得起‘失败的将军’。这样，我们终将胜利——只要我们能深刻反省，认真总结。请你们以‘一堂语文课’为题，思考：如何夺取胜利？老师相信你们一定可以获得成功……”学生体会到了团结的重要性，作文时有感而发，有话可说，对作文训练不无裨益。果然，在下一课的学习中，该组紧密团结协作，力挫群雄，取得了胜利。

任何一种授课方式都不是完美和万能的，利用该教学法就可能由于学生的基础、智力、态度等方面的不同，导致竞赛指标不易做得适当，竞赛的态度、节奏等不易调控。首先，要加强思想教育，使学生端正认识，把竞赛看做是获取知识、取长补短、形成能力的大好机会，克服单纯“竞争”的心理，随时纠正错误的竞赛动机。其次，要让每一个学生都有展示自我和取胜的机会，“让学习上不去的学生在别的领域里取得成功，树立自信心和自豪感，进而再去改变学生落后的状态”（苏霍姆林斯基）。此外，要遵循进步、团结、激励的原则，对先进者要鼓励，对有进步的后进者应表彰，既要为少数优生开辟发展个性、展示才能的天地，更要为其他学生提供更多更深入地参与活动的机会，让每个学生都成为课堂的主人。