大学生演讲竞赛的思考

课题项目：该项目为湖南文理学院2013年大学生研究性学习和创新性实验计划项目。

作者简介：孙凤龙（1978―），男，汉族，湖南常德人，硕士，湖南文理学院讲师，研究方向：日本社会与文化。摘要：随着中日两国经济文化交流的日益频繁，我国的日语教育事业取得了长足的发展。在高校的课程设置中，日语已成为仅次于英语的第二大语种。而日语演讲比赛作为日语发展传播的载体之一，起到了一定的推进作用。湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛已成为中南地区最具影响力的日语演讲比赛之一，通过演讲比赛的方式可以激发同学们学习的热情，提高课堂学习的效率，锻炼大学生的日语口语交流能力以及即时应答能力。同时也加强了湖南省高校间的学习与交流，达到学以致用、共同进步的目的。通过对日语演讲竞赛的分析，提出日语竞赛发展的合理性建议，能为其他省市的日语竞赛提供良好的借鉴，同时促进湖南省日语竞赛的更健康、更合理的发展。

关键词：大学生日语演讲比赛；即兴演讲；奖项设置；竞赛方式方法

湖南省日语教育事业很早就开始起步。湘潭大学于1979年开始招收日语专业本科生，是第一个成立日语专业的湖南省本科高等院校。1992年湖南大学日语教研室单独建系，成立日本语言文化系。日语教育事业随之在湖南省蓬勃开展起来。湖南省高等教育学会第一届日语竞赛于2004年11月6日在湖南大学举办。至2009年为止成功地举办了六届比赛。从2010年开始，该项目改为由湖南省教育厅承办，开始命名为湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛。至2013年为止，此演讲比赛已成功地举办了三届。演讲比赛前后已经有了近十年的历史，因为一些局限，虽在不断地改善，但或多或少还是存在着一些不足和亟待改进的地方。通过比较分析研究去发现这些不足并加以改进，可以为湖南省的日语教育事业得到进一步发展提供有效的理论依据，促进各高等院校培养出更多优秀的日语应用型人才，实现举办日语竞赛的真正意义。

竞赛规则的变化过程，本身就是竞赛的完善过程。立足于竞赛规则的研究，完善日语竞赛的方式和章程，分析湖南省大学生日语演讲比赛的优点和不足，并加以改进。通过与外省市的日语竞赛进行比较分析，使日语竞赛的联系性更加紧密，更具有现实性及发展性。

一、即兴演讲环节存在的必要性即兴演讲作为日语演讲比赛的重要一环，在反映个人能力以及个人素质方面不可欠缺。

本文将对比分析研究从2010年开始到2013年为止的第一届、第二届和第三届湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛，力求从中找到不足和尚待改进的地方并提出建议，从而解决问题。

在即兴演讲方面，第一届的演讲比赛的形式与第二届、第三届的演讲比赛形式不同。第一届演讲比赛中的即兴演讲环节，与其说是即兴演讲，不如说是即席问答。选手在命题演讲过后，马上接受评委老师的提问，根据提问作答。一方面考查选手的听力水平，另一方面也对选手的临时语言组织能力、应变能力、口头表达能力的综合能力进行考查。针对每位选手的提问都不同，难度较大。

而第二届和第三届演讲比赛的即兴演讲中，给了选手们十分钟的准备时间，提供纸笔，学生们可以打好大纲草稿，组织语言，故难度有所降低。而且，各年级段选手的即兴演讲题目由即兴演讲的一号选手抽选题目来决定，通过对同一个题目的不同回答，可以公正判断出选手的即兴演讲能力以及综合能力水平，这保证了比赛的公平性。

针对第一届二年级学生的即席问答的题目的提问都较简明精练、通俗易答，多涉及以下方面：

（1）个人经历：如失败中的经验教训、学习日语缘由、大学生活感悟等。

（2）喜好倾向：如饮食、旅行地等。

（3）生活情况：如介绍故乡、父母等。

（4）自身情况：如自我的长处等。

（5）对于日本的了解：如日本人生活习惯、日本料理、日本传统文化等。

其中第五点多与前四点交叉提问，使得学生在对自身介绍进行条理清晰的叙述的同时，还要充分调动丰富的日本相关的文化知识。所以，问题难度偏差度还是不同的。

而第三届日语演讲比赛的二年级组的即兴题目为「私の大学のクラスメトの一人（我大学同学中的一人）。对于大学零基础开始学习日语的二年级参赛选手来说，考虑到他们真正的日语学习时间仅短短一年，日语能力并不强，所以对于他们的要求便不能过于苛刻，题目设置应简单易懂，使他们能简单地运用自己所学的语法、词汇来表达出自己想表达的意思。这个题目比较贴近实际，因为是发生在自己身边的亲近的人或事物，不会让学生无话可说。而且具体且不抽象，防止了因学生的理解偏差而导致跑题的现象发生。

针对处于大学最后阶段的四年级学生的提问中，对于大学生活的总结回顾较多，要求概括性较强。对于未来发展的蓝图也提出得更加鲜明，对于个人素养有了更深层次的升华，涉及个人价值观的精神层面，对于日本文化知识的掌握要求也更高，回答难度也较大。主要涉及以下方面：

（1）自身情况：毕业发展、对于人生最重要事物的看法等。

（2）经历回顾：大学日语学习方法、大学生活、阅读过的最有趣的日本书籍等。

（3）关于日本：日本谚语、日本新闻、对日本年轻一代的看法、中日大学生差异及日本传统文化等。

而在第三届演讲比赛中，四年级组的即兴演讲题目为「自己メディアと代生活（自我媒介与现代生活），很明显与二年级的题目难度水平不在一个层面上。比赛中，很多选手围绕着媒介与现代生活的关系大做文章，侃侃而谈，而忘了题中的“自我”二字。还有选手其实已注意到“自我”二字，可却不知道何谓自我媒介，所以在读题时就已出现一系列的问题。

自我媒介，即私人专有的媒介，如QQ、个人博客、个人微博等，这就与普通的手机等通信媒介或者MP3等有了区别。通过此次比赛，我们可以看出，四年级组的问题虽不抽象，但也不具体，它与社会生活和社会焦点接轨。

针对三年级组学生的提问较长且较为典型，在提问前有更多较全面的叙述，使对于问题回答的可引申性较强。有关学生对于未来的展望较多，符合三年级阶段特点，涉及个人生活的方面更加广泛。主要涉及以下方面：

（1）生活情况：如工作、恋人、朋友、宠物、学校流行事物等。

（2）自身情况：如最想挑战的事物、自我的长处与短处等。

（3）经历回顾：如至今最感动的事物、最开心的事等。

（4）关于日本：如日本的公司及职员、对日本女性的印象、日本电影、中日文化习惯差异等。

第三届演讲比赛的即兴演讲，三年级组的题目为「成功はとのりもので、失はいつもによる果である（成功是节约和奋斗的所赐之物，失败总是奢侈的结果）。题目较难理解，出现了很多情况：看不懂题目、念错题中单词、不清楚出题者意图等。从此题目分析，三年级组的题目较为抽象。而三年级阶段是日语学习的高峰阶段，所以选手间的竞争是最精彩，也是最激烈的。

二、奖项设置的合理性湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛的奖项设置情况，以在2013年结束的第三届日语演讲比赛为例，第三届比赛共评选出了一等奖6名，二等奖12名，三等奖15名。

从获奖人数看，可以发现奖项设置的最大特点是同等级获奖人数较多。这种奖项设置的优点之一是在参赛选手实力相当的情况下，减少因获奖人数限定过少而使得有实力的学生得不到肯定的这一现象的出现。同时，这种奖项设置也有利于减小选手参赛压力、提高选手的自信心、展现选手的最佳状态从而提高赛事的整体水平。

然而常年采用这种奖项设置的话，也会有一些不足之处。其一，各级别奖项获奖人数设置过多，在减小选手压力的同时，也容易让参赛选手形成侥幸心理，即“只要参赛，都能拿奖”的心态；其二，由于同一等级奖获奖人数太多，导致了选手水平区分不明显，使获奖证书的含金量变低，从而降低选手的参与积极性。

借鉴全国各地较有影响力的几个日语演讲比赛的奖项设置，如上海市大学生日语演讲比赛、“大中物产杯”等，这些地区的演讲比赛的奖项设置有两个特点：①一等奖几乎都仅设置1名，二等奖一般为1～3名，三等奖一般是1～5名选手，这样就确定了比赛获奖选手的绝对权威性，更具说服力；②有些地区的演讲比赛还设置了鼓励性意义的优秀奖。

因此，对于湖南省日语演讲比赛的奖项设置提出如下建议：①减少同等级奖获奖人数，确定获奖选手的权威性；②对没有达到等级奖水平、表现也不错的选手设置优秀奖，以资鼓励；③适当地增设特色奖项，如“最佳台风奖”“最佳语音奖”“最佳应变奖”等。

三、竞赛方式方法的改进针对即兴演讲题目的设置，具备一定的日语知识和听说能力的四年级组的即兴演讲设置可以为提问式加即兴问答方式，对每个选手进行提问。例如：一号选手命题演讲完毕，评委老师迅速询问有关命题演讲内容的问题，再询问即兴问答题。为了保证比赛的公平性，同一个年级组，每位选手的即兴问答题相同，但每个选手上场前并不了解自己需要回答的问题，回答要在规定时间内结束，并且当场作答。

而三年级组的选手们，在命题演讲结束后，先回答完评委老师针对命题所作的提问，然后再等待第二轮的即兴演讲比赛。二年级组的选手们，由于都只有一年的日语学习基础，可以考虑在选手的命题演讲结束，回答完评委老师针对命题所作的提问后，不再让他们即兴问答或即兴演讲。

日语演讲比赛不仅促进了同学们学习日语的热情，丰富了同学们的课余生活，还为同学们提供了一个展现自我的平台。在比赛中选手们学习到了很多知识，对今后的日语学有裨益。因此，如何完善与改进该竞赛的机制，优化结构，促进整体水平的提高，是教育者应着眼的问题。

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