浅谈中学体育教学中的自主\合作\探究学习

摘要： 本文结合中学体育教学实践，对新课程标准下所倡导的“自主、合作、探究”学习进行了探讨。但同时笔者又看到，“自主、合作、探究”学习不是体育学习方式的全部，还必须重视其与传统体育教学方式的配合。

Abstract： Based on sports teaching practice of middle school, this paper discusses "independent, cooperative and exploratory learning" under the new curriculum standard. But, at the same time, the author noticed that "independent, cooperative and exploratory learning" is not all of sports educational methods and should be cooperated with traditional sports teaching mode.

关键词： 自主学习；合作学习；探究学习

Key words： independent learning；cooperative learning；exploratory learning

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0225-02

0引言

现代教育的目的之一是造就爱好学习的自主学习者，而不是被动学习的高分低能者。在传统的中学体育教学中，学生过分依赖教师的讲解和示范，学生只是充当了模仿的角色。久而久之，学生便失去了学习兴趣。新的体育与健康课程提出了“自主、合作、探究”的学习方法，该方法从注重教师的“教”转为更加关注学生的“学”。帮助学生更多地通过自主学习、探索性学习和合作学习，形成和发展学习能力、运用知识和技术的能力，以适应学习化社会对人的需要，也使体育教学充满活力。

1自主学习

传统的中学体育教学模式是：示范――讲解――学生模仿。在教学过程中，教师是主体，学生完全按照老师安排好的练习步骤进行。教师教什么，学生学什么；多教多学，少教少学；不教则无法自主学习。教学偏重教师一方，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性：教学效果偏重于“学会”某项技术，而忽略“会学”方法的指导。这样的学法枯燥被动，学生积极主动参与的意识不强，学生也渐渐失去了学习动力和兴趣。

自主学习是指学生在教师的指导下，根据课程目标的精神、自身的条件和需要，制定并完成具体学习目标的学习模式。使学生由被动变主动，引导学生自主学习，让学生充分“主演”角色学生在教师激励和指导下，学生创造性进行自我体验、自我评价、自主活动。通过教师的主导作用激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，提高学生的主体意识。在此前提下学生才能在学习知识、掌握技能的过程中学会学习，为他们自身的发展及适应社会的发展奠定基础。

1.1 体验过程以排球垫球教学为例，学生拿球后，先让他们用上肢的任何部位玩球。单手、双手、原地的行进间的、连续的、间断的都行，先要使球弹起就行。目的是让学生自己体验什么是垫球。在学习过程中学生完全是自主的，不受任何条件的限制。

1.2 实践和指导过程学生多次实践后就会得出不同的动作会产生不同的效果。这时教师则可以通过一定的示范正确动作，设计多样的练习方法，如原地徒手、垫固定球、白垫、一抛一垫、移动垫球等，使学生再反复实践，掌握基本的垫球技能。

2合作学习

传统的体育教学中，合作学习是教师组织的一种教学形式，是机械的分组形式，学生之间的交流是被动的而新课程下的合作学习则着眼于全体学生。共同学习、共同提高是合作学习的前提，合作意识和相互尊重是成功的合作学习的关键。通过合作加强学生之间的联系、合作与交往，是培养社会适应能力的重要途径。

2.1 互助学习也是互补学习，合作双方相互取长补短，发挥各自优势，共同提高。互补可以表现在多个方面，以排球垫球教学为例：垫球技术好的与体能好的可以合作学习，后者可以提高垫球能力，前者体能可以得到一定提高；垫球技术好的可以与意志品质坚韧的合作，相互学习长处。

2.2 互动学习面对面的互动是合作学习的要素。通过互动，让学生有机会互相讨论、互相鼓励，在一种默契运动中双方均衡得益。如排球垫球中，学生的垫球练习不再采用对墙垫、自垫球，而多以二人一组、三人一组来进行练习。在练习中学生可以交流经验、协作配合。教师可以布置一定数量的任务给学生练习，等学生完成后再增加一定的数量，使学生在不断提高练习水平的同时发展合作、交往能力。

3探究学习

探究学习是学生的学习变被动为主动的过程，变灌输式学习为引导性学习的过程。通过自主尝试、体验、实践主动发现问题、解决问题，培养学生的探究意识和创新精神。在中学体育教学中我们要创设探究学习的情境，鼓励学生大胆去思考、去探究，从而开发学生自主探究学习的潜能，培养学生探究学习的能力。

3.1 迁移学习在体育教学中教师可以尝试让学生转换思维，从不同角度观察的思考，将新的技术和已掌握的相近或相反的技术组合在一起进行类比，将已有的技能转移到新的技能上去，以获得新的方法。例如投掷技术中的“鞭打”动作与排球扣球、羽毛球杀球等技术的相互迁移；篮球的上篮动作和排球的扣球上步动作相互迁移。因此，比较一些运动内容的异同点探究项目之问迁移的可能性，对于提高学习能力有很大的益处。

3.2 归纳学习对探究的各方面内容，通过分析、归类、抽取它们共同具有的特征，进行归纳总结，学习的效果就会得到提高，应用能力将会得到增强。如传球、组织进功是三大球不可少的战术，又如田径运动中，身体素质是每个项目都必须要求的。通过探究让学生学会归纳不同事物的共性和本质特征。

3.3 建构学习建构学习是让学生通过自主的活动、感受、体验知识产生和发展的过程，建构起自己合理的认知结构，也是学生自主学习的重要方法。在构建学习过程中学生不断完善和改进学习方法，不断提高自己的认识水平，有利于提高学生的体育学习积极性和自觉性，最后达到了自主学习的目的。

“自主、合作、探究”的学习方法，是新课程倡导的崭新理念。自主学习是基础和前提，合作学习是形式和途径，探究学习是目的。三者要有机的结合起来，相互渗透、相互促进。体育教师要充分利用课堂教学，引导学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，构建一种新型的、和谐的体育教学模式，使体育教学更具时代性。

4结束语

尽管“自主、合作、探究”的学习方式是有其非常积极的一面的，但它是有条件的，如果教学中对其一味地迎合，甚至否定传统体育教学中的方法，将给体育教学带来很大的负面影响。我们应更多地关注体育学科的自身特点，体育教学中，在很多体育知识、技术、技能的学习上还是有其独特的认知、感受、建构方式的，“自主、合作、探究”的学习方式不是进行体育学习的全部，“他主学习、接受学习、体验学习”也是体育学习的重要方式，从某种意义上说，是更为重要的学习方式。自主、合作、探究的学习方式是现代人必须具备的品质，是作为促进学生个体发展的基础教育不可忽视的一个目标，从这个意义上说，在体育教学中要培养学生的这种自主、合作、探究的意识。笔者认为自主、合作、探究的学习方式并不是体育教学中最完美的教学方法，我们不能简单化，一刀切，要根据体育学科自身的特点，发挥我们传统体育教学中的优势，结合先进的理论观点，在教学中应该兼容各种教学方法，不断改进体育教学，而不能因为迎合新课程标准去排斥其它的教学方法。

参考文献：

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