加强说题教学 让思想品德复习更高效

初三复习阶段，往往会出现大量的练习和试卷。传统的习题教学一般是以教师讲题为主，学生的参与度不高，导致教师讲的累，学生听的累，而效果却并不显著。说题教学法是执教者或受教育者在精心做题的基础上，阐述对问题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。本文结合自身尝试和实践，略谈思想品德习题课说题教学的操作，注意事项，以期抛砖引玉，让大家一起来深化和推广说题教学。

一、说题之实践

原则上说题主要是在习题课中进行，说题范围一般是一道典型题或一批同类型题。题型包括选择题和非选择题。引导学生主要从解题思路和解题反思两方面说题。

1.说解题思路

（1）选择题。按以干求枝的原则说题。题干：说立意；说关键词；说引导语。选项：说误项；说异项。

（2）非选择题：一说审题。建议先设问，后材料。说设问：材料限定，学科范围，主题内容，题型规范 。说材料：文字为主的材料说核心主题，段落大意，内在联系，有效信息；图表材料说标题，说表格，说注解。二说破题，此乃关键。若答案来源于材料则需说提取哪些信息，如何转为术语：若来源于课本，则需说联系书本哪些知识，如何选择使用。学生解题一般只能看到其结果，不能完全暴露其思维过程，使教者无法对症下药，让学生说解题思路就能弥补这一不足，学生“说题”以语言为媒介，把思维过程外化为具体的描述，使之更加清晰，准确，教师在倾听过程中能及时地捕捉到学生思维的闪光，感知学生思维过程中的迷惑和需要，从而及时纠正学生的思维偏差。

2.说反思

让学生说题的基本出发点是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”，使学生“学会学习”，那就必须让学生学会反思，要求其说出经验性的解题回顾：自己的思路是否出现偏差，偏差在哪，那一环节出问题了，该注意什么问题，与做过的哪一类问题相似，该类型题有什么解题技巧，解题规律等。

随复习的深入和说题的推进，学生在原有总结的基础上又出新成果。在中考临考前，对于主观题学生如是提炼：

（1）设问一定要审到位，实质就是弄清楚设问到底问你什么，若问原因，则必须弄清楚是怎样一件事情的原因，可以从这件事情的主体、客体、方式等等分别去找理论依据。设问审到位很重要，很多题设问审查完了答案也出来了。客观层面，找实践决定认识或物质决定意识原理；主观层面，找其中的立场不同。设问审到位，有时候还可以帮忙拿高分。

（2）材料一定要看，而且要看清楚材料的内在联系，挖掘其中的有效信息，并善于把材料转换成术语。就像哲学题，要找原理，基本上都要从材料出发；经济题让你结合材料分析原因，说明意义，提出对策，答案也是从材料信息转化而来。

综上所述，说题是执教者或受教育者在精心做题的基础上，阐述习题解答时的思路，及所采用的解题技巧，解题策略，进而总结出经验性解题规律。但说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法，学法理论指导下，将讲、议、练高度升华，通过全体学生的说、做、达到会学，进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质水平得到大幅度提高。

二、说题应注意的问题

说题活动的目的是：通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得，有所发展，有所提高，实施时，必须注意几个问题：

（1）说题的形式与时机。说题的形式可以多样化，可以是座谈式，记者招待会式，提问式，分组讨论式，个别辅导式，而且不同形式之间可以组合使用。说题的时机把握要得当，它可以是先说后做，先做后说，边做边说，可以是解题前行为，也可以是解题中行为和解题后行为，只是各个时机的侧重点不同，目标性不同。解题前行为强调解题的切入点的选择，解题前进方向的确定；解题中行为强化解题思路的选择与调整；解题后行为侧重于题后的反思与启示。

（2）说题过程要循序渐进。说题活动大致要经历三个阶段性的发展过程：即教师示范（学生感悟阶段） 学生模仿（学生体验阶段） 学生正式说题（学生掌握运用阶段）。说题过程中关键要让学生清楚了解说题的目的，要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到“四适”：示范适中，点拨适时，启发适当，评价适度，切忌一蹴而就。

（3）说题内容选择要广泛。题目的选择应具备四性：灵活性，代表性，典型性，综合性。过难，过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上—— 先易后难，程序上——先课本后课外，知识上——先点后面，数量上—— 先单一后成批，广度上——先封闭后开放，切忌以偏概全。

（4）说题主体参与要全面。学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教，因人施教的原则，既保证人人参与又各有侧重。如让优等生完成说题全部环节，而让成绩不好的学生说其中某一项或几项内容，或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性，积极性和创造性，激发求知欲，切忌顾此失彼。

总之，学生“说题”是实现思想品德教育价值，提高复习效果的一种有效的途径。学生“说题”就是在课堂教学中，针对某一题目或主题“请学生当老师”，让学生充分发表自己的观点或论证结论，让学生自主的进行主动学习和探究，从而达到主动获取知识，培养良好思维习惯和策略的目的。