师范生创新能力培养浅探

综观我国与世界教育发达国家的差距，最突出的地方，就是我们的教育忽视了对学生创新能力的培养，以致我们培养出来的人才缺乏创造性。对于这点，我们可以从教育观念、教育体制等诸方面找原因。但我们也知道，在教育过程中，教师担负着重要的角色，教师本身的素质直接影响着教育的效果。作为培养教师的基地――师范院校，我们也不能不深刻反省一下：在学校里，教育学、心理学虽然天天在讲正确的教育观念、教育理论，但这对于师范生来说，往往犹如纸上谈兵。要求师范生将来在工作岗位上推行素质教育，而我们对他们实施的多是“应试教育”；要求师范生将来在教育教学中注重培养学生的创新能力，而我们在教学中最为忽视的，又往往是对他们创新能力的培养。“上课记笔记，考试背笔记，考完全忘记”，这就是他们在师范学校的学习。从小学到中学是这样，到了大学，还是这样。他们为人师表后，不由自主地把这一套“应试教育”的模式带到教学工作中，这也就不足为怪了，这是一种恶性循环。有一些年轻教师为了在工作中“作出点成绩”，甚至比老教师还更加注重“应试教育”。有创新能力的师资才能培养出有创新能力的学生。由此可见，要改变我国在“西屋奖”、诺贝尔奖上落后的局面，要改变这种教育的恶性循环，师范院校必须对师范生推行素质教育，把培养师范生的创新能力作为师范教育改革的重要内容。其实，创新能力的培养如种子一样，需要一定的环境，需要适宜的土壤、气候，需要科学的灌溉、施肥，它才会生根、发芽、开花、结果。

具体来说，我认为培养师范生的创新能力应从下面几方面进行。

一、师范院校应

努力营造一种宽松的育人环境

前面讲过，创新能力与人的个性、独立性密不可分，若人没有个性、缺乏独立性，那么他的创新能力也会被扼杀掉。我国的传统重视角色教育忽视对人自身的教育，重共性轻个性，重服从轻自主，重外在的纪律轻内在的能动。这种氛围严重阻碍了创新能力的培养。于是不少有见地的教育工作者纷纷站出来反对对学生的“大一统”，强调学生的自主，主张发展学生的个性。我们的师范生已经是成人，完全有自我教育、自我管理能力，让他们独立地处事，自由地发展个性，这正是创新意识、创新能力得以生根、发芽的土壤。

除此之外，创新能力的培养也有赖于良好的师生关系。教师和学生之间只有保持一种亲密、平等、融洽、和谐的关系，学生才会大胆地在老师面前提出自己“幼稚”的问题，大声地发表自己的“天方夜谭”，敢于质疑老师的教学，也只有这样的一种教学氛围，才能充分地激发学生的创新意识、创新精神，培养他们的创新能力。

要建立良好的师生关系，老师就要做到热爱、尊重学生，多与学生沟通、交往，采用民主的教育作风、正确的教育方法，注意加强自身修养，在学生中树立威信。这样，学生会由衷地敬佩老师，从而与老师建立融洽的关系。

我们今天的师范生就是明天的老师，我们今天给他们营造一种宽松、和谐的育人环境，他们将来为人师后，也必定能以宽容的心态、亲切的笑容面对自己的学生。这种教育理念的潜移默化，对下一代创新能力的培养很重要。

二、引导师范生

发挥自身潜能，明确自我发展方向

“好学生最重要的标准是什么？”我相信有80%的师范生会回答：“成绩好，各科都能评‘优’。”其实，这种观点是片面的。若把这个标准套在爱因斯坦等科学家身上，这些“差生”恐怕连工作也找不到。过分追求成功，追求高分数，只会削弱人的创新能力。

一个人在大学阶段培养起了自主学习的兴趣和能力，找到了真正吸引自己的学科方向和问题领域，能够按自己的兴趣安排学习计划，成为“自我教育者”，那么他的大学教育就可以说是出色地完成了，而这一收获必使他终身受益。至于课堂知识，包括顶着素质教育的名义灌输的课本之外的知识，完全不必太认真看待，能达到及格就行了。最大限度地发挥人的潜能，把人的创新能力充分的调动起来，素质教育的目的也就达到了。爱因斯坦就是一个很好的例子。

对于这些，从一年级开始，老师就要对师范生加强教育引导，让他们认识这一阶段学习的目的，早日找到自己的发展之路。为了让师范生能有更多的时间自由地发展自己的爱好、潜能，任课老师可以适当地给他们“减负”，能在课堂上解决的问题就在课堂上完成，让学生们可以利用课外时间从事“副业”。另外，学校还可以建立各种各样的课外小组、协会，把相同兴趣的学生组织在一起，定期活动，互相研讨，鼓励师范生大胆进行创新实践，大胆尝试，并派专业的老师指导，力求在诸如小发明、小改革、小论文、小创作、小研究等创造性活动中培养师范生的创新能力。为了调动师范生的积极性，我们还可以把这些与学生评价机制结合起来，大力奖励作出成绩的学生。当然，这在执行的时候一定要落到实处，不能光停留在表面的形式上。

找到自己的发展方向，最大限度地发挥自身的潜能，这正是创新能力培养的一个很主要的方面。师范生在掌握全面知识的基础上，有自己的特长，这在他们以后的教育教学工作中，在中小学生潜能的挖掘和培养方面，必能起到重要作用。

三、注重培养师范生的问题意识

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

问题与创新能力有很大关系。从伽利略、瓦特、爱迪生、爱因斯坦等众多的例子，我们可以看到，一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。可见，问题意识是培养学生创新精神的切入点。

问题意识并不都是天生的，它需要培养和激发。据研究，我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态；第二类是不能或不善于提出问题，学生不善思考，思维惰性大，问题意识较少或没有。第一类型的学生占大多数，他们具有问题意识，但需要激发。激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。第二类型的学生，问题意识较少，重点在于培养。培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题情境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。 教师在教学过程中，不能把不具备价值的“问题”强加给学生了事，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。只有这样，才能促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

有问题意识的老师，才能培养出具有问题意识的学生。这正是培养师范生问题意识的意义所在。

要培养师范生的创新能力远不止上面所说的几个方面，还有教育体制的改革，教育内容的更新等等。通过这些途径，我们的师范生未必就能立刻成为具有创新能力的新一代教师，但他们从中潜移默化领略到的东西――全新的教育观念，相信会在他们将来的教育教学工作中派上用场，令他们受益终身。只要我们师范院校坚持不懈地抓好师范生的创新能力的培养，我们就能造就出无数具有创新精神和创新能力的新一代教师。