物理学课程教学方法探讨

摘要：随着电子教案在物理教学中日益广泛的应用，就应用电子教案开展启迪式教育谈了几点体会，分别从电子教案的制作以及设计教学过程启迪学生思维、教学中如何突出学生主体性地位，启发诱导学生进行探究式的学习展开了论述。关键词：电子教案；启迪式教育；主动性；物理教学中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：16723198(2009)19021301

在物理学教学的过程中，不仅要传授知识，更应注重培养学生的能力，启迪学生的思维，培养学生的开拓性。培养大学生创新意识和创造能力是衡量办学质量和水平的重要标志。课堂教学是学校教育的重要环节和基本途径，如果善于启发学生积极思维，那么课堂教学就会成为引导学生创新的主阵地。本文着重从以下三方面进行了一些探索，取得了一定的效果，总结出来与同行共同探讨。1　运用逻辑性启发式教学在电子教案的应用过程中，其制作是关键，教案的设计与开发是极其重要的问题，教案在整个教学过程中起着计划教学，控制教学过程和实施教学的作用。在电子教案的编制中，充分注意培养学生开拓精神这一要求，是有深远意义的。注意力和敏锐的观察力是科学家基本的能力，因此在教案的制作中我们注重训练学生的注意力和观察力。计算机的屏幕显示中，包含了丰富的信息.有许多我们要传授给学生的知识点，一般我们习惯于直接点出来，在电子教案的制作上，我们认为愈明显愈好，愈直观愈好，往往把许多基本原理，基本概念突出出来，同学一目了然。这正是计算机的一大优点，它能显示丰富的信息，给学生以刺激，增加了形象直观的概念。但事物总是一分为二的，完全形象直观的教学画面，在某些情况下使学习过程成为一种被动地接收外界刺激的过程，成为一种“牵着走，抱着走”的教学，因而也就缺少对分析，综合，抽象等逻辑思维能力的培养。我们认为对于高等学校的学生应该放手让他们自己走，应该是引导学生，某些规律应该让学生自己去发现它，自己去总结它，通过学生自己分析去得出正确结论，这样将很好的训练学生的观察力、注意力，教给学生如何在大量信息中发现规律，获取规律性的信号，培养同学分析问题的能力。在此我们就机械波的讲解为例，说明我们如何制作电子教案。在这一部分的讲解中，我们要说明波的特性是媒质能不变形式地将振动向前传播。许多学生常常对有关波的现象发生严重的误解，如果在上课之前提出问题：“当一个扬声器播放一段频率不变的调子时(频率较低，约10赫兹)，扬声器前空气中的一粒浮尘将怎样运动？”下面是一种典型的错误回答：浮尘因受声波的推动，将运动而远离扬声器，意思是，声波通过空气向外传播，空气实际上在运动，因此浮尘颗粒将随空气一起向远离扬声器的方向运动，声波撞击浮尘粒子并给之以力的作用。实际上声波是靠压力传递的振动，浮尘粒子应该来回振动。这一现象具有反直觉、有趣的性质。为了说明这一问题，我们专门制作了Flas，演示内容为在一个正在播放声音的扬声器前放置一个闪烁的火焰，然后将Flas插入PowerPoint幻灯片中，设置为全屏播放。课上，首先提出我们的问题，然后引导学生观看制作的动画，要求学生解释从动画上观察到的在扬声器前闪烁的火焰的运动。学生必须解决他们的描述与实际观察现象之间的矛盾，最后基于观察，得出结论。通过这样一个过程，将原来要凭借学生想象的动态变化过程展示出来，让学生自己去发现、总结，通过自己分析得出了“浮尘粒子应该来回振动”的正确结论，即波的特性是媒质能不变形式地将振动向前传播。2　画龙点睛的习题课现代教学思想、观念是树立以学生为主体，教师为主导。也就是使教师从单纯地讲授知识转变为主要设计教学过程，学生从单纯地接受知识转变为主要依靠自学。在教学过程中注重如何启发学生思考，发现规律，进一步引导学生自学，对于学生发挥主体能动性起到了很大的作用。教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要启迪学生的思维，首先要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会，让他们能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长。例如，在讲解法拉第电磁感应定律时，首先我们在电子教案的幻灯片上显示文字提问，“在做电磁感应实验中，有哪些情况可以产生感应电流？”，然后利用精心制作的Flas给学生演示5类不同条件下的电磁感应实验，即变化着的电流，运动着的稳恒电流，变化着的磁场，运动着的磁铁和在磁场中运动的导体，因利导势的提出问题，“这些现象反映了产生感应电流的本质吗?”，紧接着引导学生从中归纳出共同的物理要素，即这五种变化实则是磁通量的变化，然后让学生相互讨论总结出规律，先用自己的语言写文字结论，再由此引导学生抽象出数学模型得到了电磁感应定律的精确表述，然后再与课本对照，并找出法拉第电磁感应定律中的关键字句，采用这种方法比传统的讲授法课堂效果能大大的提高，又通过五个电磁感应的应用实验的动画展现了精巧的应用构思，同时也使学生从自己的探索中深深体会了物理内涵美的奥妙。就这样在学生的自我参与下，一步一步地展示和掌握了物理研究方法的精髓和特点。3　建立民主、和谐的新型师生关系在讲课过程中应用电子教案把问题讲清楚了，学生看明白了，并不能保证学生就一定把知识学到手了，更不能说明有主动解决这类问题的能力。教学过程中把所有能方便展示的内容都展示出来，但是学生多数时候只是被动地去观察，去理解，这也就是斯金娜行为主义派的教学方法。尽可能地利用和分析学到的知识，避免从零开始起步，迅速地开始有意义的研究，这是信息时代科学研究的方法。在应用电子教案教学的过程中，也要体现这一点，应该在教学中使学生学习利用和综合现有知识，解决实际问题。应该遵循认知心理学的理论，应给学生留有余地。学生学习的过程，不仅仅是一个知觉和记忆的过程，而且是一个从已有的认知结构出发，通过解决问题的实践获得新知识而发展和优化认知结构的过程，应把重心放在如何促进学生对已有知识的发展和优化，如何促进学生新的知识的形成和优化上。比如，在讲到气体分子的麦克斯韦速率分布时，教学中需要利用图像来说明其方程所表达的物理意义，大多的普通物理教科书均根据公式给出了相应的曲线图示。由于这些方程有一定的复杂性，如果要求学生按照传统的方法根据方程进行描点做图显然是不可能做到的。讲解时，首先应使学生产生认知失调，产生好奇。所以事先可以给与一个小提示：“这样的曲线怎样方便的做出来？”这样他们会主动地，搜肠括肚地想出画出曲线的方法，而他们会发现描点作图是不可能做到的，而达到这一目的的最好手段是利用计算机编程计算，并借助计算机进行做图。这时教师可利用学生已学习过计算机语言作为工具，启发诱导学生对所学的知识、方法进行探究式的学习。教师在课堂上指出其关键点和注意事项后，要求学生作为研究性作业在课后自己完成。这样就大大调动了学生物理的学习积极性和利用计算机知识解决物理问题的热情，大多数学生通过积极思考可以很好地完成任务。在这个内容的教学中，由于做到了变教为诱、变学为思，发挥了教师的主导地位，突出了学生的主体地位，不仅学生的学习能力得到了有效的提高，也加深了他们对相关物理知识的理解和掌握，同时使学生充分体会到计算机的威力，也学到了一种进行科学探索的方法。综上所述，随着电子教案在物理教学中日益广泛的应用，在电子教案的应用中，开展启迪式的教育，多让学生思考，多让学生自己提出问题解决问题，可以更好地培养学生的开拓创新精神。在应用电子教案进行物理的教学中，充分重视这一点，将使教学真正具有新的生机和活力。参考文献[1]晏世雷，吴永熙 .“诱思探究”教学理论在大学物理教学中的实践研究[J].高等理科教育，2001.[2]罗国忠.物理美学思维及其培养[J].广西教育学院学报，2002.[3]耿兴国，周王民.大学物理教育理念的创新与改革实践[J].西北工业大学学报(社会科学版)，2002.