“自主―合作―探究”教学模式的实践及反思

[摘 要] 数学新课程要求充分发挥学生的主体性，体现其在学习中的主人翁地位，实现以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中数学自主探究式教学模式。

[关键词] 情境创设 自主探索 问题设置 合作学习 创新提升

新课程强调在课程实施过程中注重学生参与，让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。基于对新课标的理解，我校在实验班实施了将现代信息技术与高中数学课程整合的“自主―合作―探究”的教学模式，以体现学生的主体性，最终实现新课程的目标。

一、“自主―合作―探究”教学模式的涵义

“自主―合作―探究”教学模式是利用现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式。其目的就是要发挥学生的主体性作用，激活数学课堂，培养学生的兴趣，促使每位学生都有足够的时间去主动学习、主动思考。教师在课堂上的主要工作是适时点拨引导和总结。操作程序是：情境创设――问题设置――自主探究―――合作提炼――创新提升。

二、“自主―合作―探究”式教学的实践

（一）创设情境，激发兴趣，引导学生自主学习，探索问题。教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在素质。因此教师必须把学习的主动权交还给学生，让学生成为教学的主角。教师的任务是在教学中创造条件，千方百计地实现学生的主体地位。

（二）问题设置，层层深化。经过学生的自主探索，提出问题，教学进入到核心阶段――解决问题、深化问题过程，即授课过程。教师要从原来的“教”改为“诱”、改为“导”。作为“导”师，应该如何操作呢？首先，通过合作学习，解决问题。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，学生能收到“柳暗花明又一村”的效果。但是知识可以传授，获取知识的方法和经验却无法言传，最佳方案就是亲身经历。其次，创设问题情境，深化问题。再次，还给学生质疑的权利，鼓励学生质疑、争辩，欢迎学生发表独立的见解，保护学生的创新意识，努力在教学过程中强化学生的主体意识，做到放得开、收得拢。放得开，即放手让学生独立思考，敢于质疑，敢于创新；收得拢，即正确发挥教师的主导作用，对教材的重点、难点、疑点加以点拨、引导，使学生从不理解到理解。

（三）合作提炼，课堂小结。通过练习，由特殊归纳出一般，使学生的思维能力得到提升。

（四）创新提升，延续问题。学生经过合作讨论与教师的引导，充分发挥了其主体性作用，对知识有了一个感性的认识。到了分享成果的时刻，教师协助学生将前面所获得的知识进行归纳整理，上升为理性知识。这是一个知识升华的过程，起到了提纲挈领的作用。为此，教师需要有充足的知识储备，既能利用个人的知识优势归纳梳理，提炼内在联系，构建知识网络，更应指引学生一起进行总结归纳，培养学生的系统、发散、创造思维，使他们的各种能力得以有效的训练和提升。

三、初步成果

1.通过实验，激发了学生对数学的学习兴趣，他们的自主能动性得到了充分发挥，自学能力也有了较大的提高，实现了学生“想问――敢问――善问”这一环节的飞跃。

2.学生的合作能力增强，培养了团队精神。

3.学生求异思维和独立见解能力增强。大多数学生敢于质疑，敢于表达自己的见解。

4.学科成绩提高显著。自实施“自主―合作―探究”教学以来，实验班的成绩都高于年级平均分十分左右，有几位学生的数学小论文分别获校级、市级以上奖项。

四、教学后的思考

1.实施“自主―合作―探究”教学模式的关键是教师转变观念，提高自身素质。

2.“自主―合作―探究”教学需要教师创造一个良好的课堂环境，营造民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生消除对教师的畏惧心理，获得“心理安全”和“心理自由”。在教学活动中，教师应巧妙地设计实验和创设学习情境，让学生情不自禁地要思考、敢提问，充分参与到教学活动中来。

3.“自主―合作―探究”教学中教师的“导”是关键。教师需做好充分的准备工作，使课题导入新颖、顺畅；问题设置具有启迪性和梯度性；提升阶段有创新性和后续性。

4.在讨论过程中教师要作好课堂秩序的控制，既要做到课堂交流与交往的多向互动，又要防止学生活动“乱”而失控的状况。这是一个难点，还有待于探讨。

[参考文献]

1.骆魁敏《面向21世纪的高中数学研究性学习教学模式》（《网络科技时代》2002.3上）

2.何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》（《中小学电教》2001.4）

3.金感芳《实施问题教学 强化探究学习》（浙江教育出版社）

（作者单位：浙江省金华市曹宅高级中学）