让情感激励学生自主探究学习语文

【摘要】情感，人人皆有。在语文教学中，如果我们能巧妙借用情感施教，往往可以收到良好的效果，对学生的自主探究学习会起到积极的作用。概括之，可分为以下三种：一是可增强学生的学习积极性并使之形成良好的学习态度；二是可促进学生的智能发展，进而提高学生的学习效率；三是有助于陶冶学生的审美情操。

【关键词】情感教学；积极作用

心理学上表明，情感对人的行为活动具有普遍的增力的效能。一般表现为，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，而当情绪低落时，则趋于减力作用。一个教师如果能适时且巧妙的借用情感进行教学，往往可以达到事半功倍之效。笔者也发现，大凡优秀的教师，尤其是优秀的语文教师，更是善于假用情感进行语文教学。基于此，本文就情感教学的积极作用作以浅析。

1可增强学生的学习积极性并使之形成良好的学习态度

教师在教学中如果能为学生创设一种快乐且充满情趣的气氛，并以自己愉悦 的情绪去感染学生，这无疑能使学生的注意力保持深度的集中和长时间的稳定，其观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，并出现全身心投入的热情和克服学习中各种困难的勇气。同时，师生的情感也能在默契中得到更深入的交融，形成良好的师生情感关系。这样，教师的要求、期望易为学生接受，并内化为自己的需要和努力的目标，从而使学生学习和积极性在很大程度上得以提高。

与此同时，学生在良好的师生情感的基础上更能形成一种良好的学习态度。实践表明：如果师生情感融洽，学生爱戴老师，也往往会对教师所教学科产生浓厚的兴趣。反之则会对教师所教学科失去兴趣。正所谓“爱屋及乌”“恶屋及鹊”！只有当学生乐于听从，接受教师的说服教育，才有利于明确学习目的。教师在传授知识的同时，如果再能将自己对知识的感受、体验，通过明显或不明显的表情，自觉或不自觉地传递给学生，那么，情感的感染功能定会引起学生的情绪体验，在潜移默化中，学生便对自己所学科程从态度上发生极大的转变，在“乐学”的境界中逐渐形成良好的学习态度。

2可促进学生的智能发展，进而提高学生的学习效率

心理学研究表明，一个人的智能发展，在很大程度上还是需要非智能因素的促进。情感教学正是通过情感这一非智能因素为学生智能的发展开辟了一条通道。

从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高的学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能并获得较高的学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。情感教学正可以使这二者得以相互促进，并最终促使智能的发展和学习效率的提高。例如：在平时情境下没有解决的问题，在良好情绪状态下，由于思维活跃，思路开阔，巧妙地解决了，那么这种思维上的触发，便有利于在新的问题情境中迁移，从而孕育着新的智能水平的浮升。

从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理状态逐渐形成和发展的。如果一个人经常处在快乐的情绪下，不断发挥自己智能的潜力，使感知、记忆、思维等认知过得以优化，并由量变达到质变，那么其智能水平必将得到大幅度提高。长此下去，有利于学生综合性智能和创造潜能的发挥，从而为学生学习效率的提高提供保证。

另外，实践表明：只有引起学生强烈情感体验的教学内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的记忆。如果教师在教学中，又能在言语表情――语言、语调、语速、停顿等，以及非言语表情――面容、目光、手势、姿态等方面运用得充分而恰当，那么更能提高学生对教学内容的理解，从而提高学习效率。

3有助于陶冶学生的审美情操

我们知道，美育是教育的一个重要组成部分。而要在教学中实施美育，这便离不开情感教学。因为美育的特点是以美感人，以情动人。要打开审美者的心灵大门，培养其审美能力，则需靠感情这一把钥匙。也正因为如此，教学中运用情感手段往往可以发挥教学中的美的因素，达到寓美于情，以情育美的效果。例如：教师在讲解教学内容时，如果能用丰富的语言、表情来表达、传递教学内容中的情感因素，往往会使学生从中获得美的感受和熏陶。笔者曾听过一位语文特级教师在讲授茅盾的散文《白杨礼赞》的最后一节时，用充满激情的声调和富有情感的语言，运用对比的修辞，来讲解表达全诗感情高潮的诗句――“让那些看不起民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木，去鄙视这极常见，极易生长的白杨吧，我要高声赞美白杨树！”。那一句句情感激烈，气势磅礴的解释语，不仅使学生能更好地领悟茅盾这一诗句的象征意义，以树比树.（白杨树和楠木），人比人（北方农民和反动派），而且达到艺术效果的一致、谐调和完整，也给学生以语言美的享受，美好意境的陶冶，从而达到情与美的和谐统一。

看来，情感教学的积极作用是显而易见的。但如果在语文教学中情感使用不当，也往往会导致一些不良后果，这就要求我们在具体教学中应该不断去探索、去发掘，把情感教学的积极作用推广开来，并使之日臻完美。