浅谈对教师职教能力培训与测评的理解

【摘要】高职教育是以培养高素质技能型专门人才为目标的，因此高职教学也就存在着不同于其他层次教育的特殊性。如何根据高职院校学生的特点实施有针对性的教学就显得尤为重要。

【关键词】高职教育教学观念职教能力　培训与测评

科学技术的飞速发展和经济的全球化。对我国人才结构、教育结构体系及人才培养模式提出新的要求和挑战。在我国社会主义市场经济的发展和国家建设中，不仅需要改革创新的高科技人才，更需要千千万万既掌握操作技术又有一定技术理论知识的新型员工。总书记在第三次全教会上的讲话中指出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍需要发展各种劳动密集型产业。经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的，这是我国国情和经济社会发展的客观要求。”随着职业教育(包括高职)的快速发展，其教育结构不断完善，教学质量不断提高，为区域经济，建设和社会发展培养了大批应用性人才，为经济、社会的发展作出了重要的贡献。

然而，在快速发展过程中，也出现了不少问题，遇到了不少困难、困惑和迷茫。如何根据高职教育及教学的特点、培养目标等开展有针对性的教学就显得尤为重要。因此，教师的教师职教能力培训与测评就提上了日程。

一、教师职教能力培训与测评的重要性

教师的“职教能力”而非“执教能力”，它是指在各种形式的职业教育中，教师的执教能力。

高职教育相对于其他层次的教育类别而言，在教育理念、教学目标等很多方面存在自身独有的特点，在其快速发展的过程中，呈现出欣欣向荣一面的同时也存在许多不足之处。高职教师在教育理念和教学态度上还未真正转变，还照抄照搬专科、本科的教学模式。因此，也未真正达到预期的教学效果。事实证明，这与它的培养目标是不吻合的，高职教育应紧紧跟随其培养目标与培养任务的不同来实施相应的教学模式。

为了进一步提高教师的职堂教学效率教能力，推进教学改革，提高课和教学效果，教师职教能力的培训与测评就被摆到了突出的位置上。

二、教师职教能力培训与测评的预期目的

很多高职院校的教师由于对高职教育的特点，培养目标等理解的不够透彻，因此，一直沿用其本科等其他层次教育的教学模式在高职院校中开展教学，运用传统的方式搞教学，强调学习知识的系统性与连贯性，忽略了高职教学的“轻理论，重实践”的教育理念。同时，也忽略了一个重要因素――高职院校的教学对象。目前，大多数高职院校的生源整体素质偏低，起点不一，差别较大。我国高职教育的生源类型较杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，绝大多数是来自普通高中。这三类学生入学起点不同，文化、专业素质不同，甚至生理、心理素质也有差别，因此，高职院校的教学对象素质结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，出现“管理难，教学难”的现象。而此时高职老师还用本科的教学模式采取“满堂灌”的方式显然是不当的。

因此，高职教师要对高职教育进行准确定位，这是一个根本问题，也是准确把握高职教学特点的前提和基础。高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，就目前而言，主要指以培养高技能人才的专科教育。必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。这是高职教学的独特性。

总而言之，通过教师职教能力的培训与测评，应该使高职教师在教学态度、教学观念上得到转变；在教学能力、教学效果上得到提高。

三、改进措施

(一)转变教学态度与教学观念

不断提高高职教学的业务水平，加强自身的内涵建设。准确把握高职教育的特点与培养目标，进一步探索高职教学的特有模式。应针对高职学生活泼好动、学习过程难以持久以及部分学生缺乏学习积极性等特点，高职课堂教学宜采取多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，开发学生学习潜能。教师根据不同的教学目标、教学内容及学生特点，结合培养目标在课堂教学中可灵活掌握施以各种教学方法，或同时并用，或交替使用，以达到最佳教学效果。

角色互换一学生主体，教师主导高职教学不是单一的教学，它的施教本质是“实用为主，够用为度”。高职课堂教学的最终目的就是学以致用，达到交际目的，学生的应用能力和发展是课程的出发点和归宿。在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是目前教学的主要形式。学生在课堂上往往处于被动状态，只能被动地听、抄、背，没有足够的积极思考、发问甚至质疑的机会。

(二)提高教学能力与教学效果

在教学能力与教学效果的提高方面，高职教师应加强语言表达能力，结合项目与任务，创造性地运用教材，丰富自己的教学语言，以感染学生。由于教学目标的导向性和教学要求的必需够用性，要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。教学内容不应只停留在面上，教师还要驾驭课程的全部内容。不要只注重教学进度，不顾教学效果，不注重学生的后期发展。教学组织要体现灵活多样性。由于教学对象的较大差异性，教学目标的具体多样性，要求高职教育的教学组织必须做到机动灵活性，最大限度促进学生个性与特长的和谐发展，实现专业、就业、创业的贯通。应根据培养目标，设计教学方案，在实际的教学过程中，按需教学，结合学生的需要教授一些行业前沿性知识。另外，还要重视学生的主动参与以及师生互动，以创建和谐的课堂，使每一节课都值得学生回味无穷。