浅谈考前动员的心理影响与规避作弊

[摘要] 学生考试作弊现象屡禁不止，如何减少并杜绝这一现象是学校教育工作者必须解决的问题之一。笔荦前动员对教育者和受教育者产生的心理影响及对规避作弊的作用做初浅探讨，以期为解决这一问题提供新的思路。

[关键词] 考前动员　规避作弊　心理影响

学生考试作弊现象屡禁不止，这一问题困扰着不少学校教育工作者。学生素质太差是人们常听到的对作弊行为的总结性定记。难道能完全简单地把作弊的责任完全推给学生吗?难道能简单地把作弊归结为学生的品质问题吗?学生作弊行为的背后有着更深刻的教育教学以及管理的问题，对于作弊不仅是当事学生应负责任，老师、管理者都应反思自身承担的相应责任。在以反作弊为主题的研究不断深入的同时，考前动员作为防作弊的手段之一却为人们所忽视，考前动员对教育者和受教育者产生的心理影响有助于规避作弊行为。考前动员包括教师思想工作班会、教务主管部门校会、院长讲话。

1 教师思想工作班会产生的心理影响

通过辅导员或教师思想工作班会进行考前动员所产生的心理影响包括对教育者起到改变态度并对受教育者产生皮革马利翁效应。

1.1　考前动员对规避作弊产生的心理影响――改变态度

从教育者看，教育者的松懈、放任是造成学生作弊泛滥的主要客观原因之一。人们在探究学生作弊的原因时，常常把目光投向学生自身、家庭、社会、教育体制等方面，而教育者的影响却被忽视，通常成了“灯下黑”。其实教育者对学生考试作弊缺乏深刻认识，对学生作弊管理松散甚至纵容都会导致作弊现象很大程度的扩散。

教育者对作弊者的放松表现有：

一是部分教师对学生的考风考纪不重视，监考松散。他们之所以这样，或是错误地认为这是随和、平易近人，或以此拉拢学生，换取学生对其的好感，或担心学生有报复心理、或错误地认为处理作弊是辅导员的工作，事不关己，高高挂起。有些科任老师认为处理作弊学生是班主任、学工处的事，只是埋怨学生考风不好，却不教育，使对学生的考试教育时紧时松，因此有学生就视监考老师是谁来确定是否作弊。

二是学校或教师的双重标准助长了作弊行为。学校或教师对重大考试的考风考纪抓得较严，但对平时测验的作弊现象没有或很少作出处理；对夹带、传抄等作弊行为给予处罚，但对扭头偷看、打暗号等违反考场纪律行为却没有有效的制止和合理的处罚，这种管理中出现的双重标准没有将考试作弊掐死在萌芽状态，导致多人采用后种方式作弊，积少成多，积小成大，养成作弊恶习。

三是少数学校和教师出于自身的经济私益或其他利益的驱使，对学生作弊睁一眼闭一眼，放任不管甚至纵容，以期取得教学“好成绩”。对考试中的作弊者采取包庇或内部处理。这些行为使投机取巧的学生更为放肆，严重败坏考风考纪，造成恶劣社会影响，并且影响更多的学生。

对于这种种现象，教师在考前举行别开生面的考前动员会，如制定好作息时间计划及复习安排讨论会，减轻心理压力的练习活动、试前对作弊问题作个全面的分析以加强意志训练活动等多种动员形式，可起到不同凡响的作用。其一，教育者对学生开会，纠正学生错误观念，明确学习目的和考试意义的，主观上树立考前应认真复习所学内容的目标，诚实得考出自己的水平，降低侥幸心理，以一种良好的健康考试心理应付每场考试。其二，伴随着是教师监考责任感意识的提高，避免考场组织工作不认真，客观上为学生作弊造成了条件。其三，教师是学生的表率，教师如果不履行自己的职责，如何能对学生提出要求?因此通过加大宣传力度，真正使每位师生充分了解学校关于考试纪律的各项规定。这样，教师有意识地起到表率作用。其四，作为教育者，会很好地对自己的教育、教学内容、考试以及教师的教育观念进行反思。比如，学生的学习目的是什么，学习的动力是什么，为什么现在一些学生对学习失去了兴趣与热情。能否采取更为灵活的考试方式，要解决学生的作弊问题，最主要的就是要处理前端的哪些问题，如：如何改革考试模式，如何提高教学质量和教学水平，通过教育者自身的反思、总结，逐步促进教学水平提高，从而吸引住学生认真学习，降低学生作弊的可能性。

1.2　考前动员对受教育者产生的心理影响――教育者期待的作用

考前动员能给受教育者带来“皮革马利翁效应”。美籍华裔物理学家钟致榕在他中学时代有一段经历：当时社会风气很坏，很多学生受到影响，不求上进，考试作弊。一位责任心很强的老师，为了改变这种情况，就从三百个学生中挑选六十人组成“荣誉班”。钟致榕是这个班成员。“荣誉班”学生被告知说，他们被挑选是因为有发展前途。因此，他们都很高兴，对自己前途充满了希望，在学习中严于律己，踏实求真。结果，奇迹出现了，这个班大多数学生后来都成了有成就的人才。后来，钟教授遇到那位中学老师，一问才知道，这六十人是他随意抽签决定的，并未专门挑选。这个例子生动地告诉我们，由于老师对这六十个学生寄予一种良好的期待，这些学生在这种期待中得到积极的情感体验，激起了他们的自尊、自爱、自信、自强的积极效应，所以最终成了有成就的人才。这就是在当时的环境下，荣誉班的与众不同，从而最后取得成功，“皮氏效应”发挥了关键作用的结果。

2　教务主管部门校会对规避作弊产生的心理影响

通过教务主管部门校会，除了有助于加强校风校纪建设外，它还有助于树立群体目标，形成群体规范，为规避作弊施加心理影响。考前召开监考教师动员会，提高监考教师对监考工作重要性的认识，加强宣传思想工作，强化广大教师、学生对考试违纪作弊危害性的认识。对违纪作弊行为制定严格惩罚标准并重申学校必定执行，明确监考教师的具体工作任务和要求，增强监考教师在监考工作中的责任心。这些措施都能对考试作弊者形成强大的舆论压力。

教务主管部门通过各种途径公开、反复宣读《关于学生考试违纪、作弊的处分规定》，并公布上学年无作弊班级和专业，将会潜移默化地形成群体规范，对群体产生一定的压力。因为群体规范会能群体成员产生一种压力，迫使群体成员按照群体目标和准则调节自己的行为。如果个体一旦偏离群体规范，就会受到群体的惩罚，这种惩罚不仅有明文规定的措施，更令人心理上难以忍受的是群体大多数成员对个人的心理疏远和孤立。因此，群体规范形成的压力，对改变个体行为的作用，有时比权威命令还要大。这种压力令学生个体在心理上感到难以违抗。成员为了保持与群体的一致性，在遇到群体舆论压力时，容易产生从众行为和服从行为。因此教务主管部门的校会营造了拒绝考试作弊，反对考试作弊的群体舆论。在学校中形成一种讲诚信光荣，弄虚作假可耻的文化氛围，弘扬正气，打击歪风，并使每个学生在此过程中正如感受到逐步形成良好的道德意识、道德精神和道德境界。美国杜克大学校长N・基奥恩说：“这是一种心理效应，倘若人人都希望你成为―个受人尊敬的人，你更有可能变得光明磊落，心地坦荡。我们必须要建立一种文化氛围，让人们从心底厌恶这种作弊丑行。”

3　校领导讲话对规避作弊产生的心理影响

领导讲话能因一种权威作用而形成一种影响力，在一定程度上增强规避作弊的效果。在考前全院召开考风考纪动员大会，校领导召开学生考前“诚信考试”动员会，对全体学生提出“诚信考试光荣，抄袭作弊可耻”的要求。要求每人写出诚信考试保证书，保证在考试期间不作弊，诚实守信，树立学校良好的考试风气；宣布院长领导要亲自到考场巡查；全体学生干部集体表态，保证带领各班同学诚信考试，考出各自的真实成绩，向学校领导及家长做一个满意的年终汇报等措施都是领导发挥权威作用以规避作弊的很好做法。

一般说来，领导具有影响与改变他人心理与行为的能力，尤其是领导所特有的强制性影响力，组织赋予他一定的职权，施行奖惩手段，在它的作用下，学生的行为主要表现为被动和服从。因此在规避作弊中领导要积极发挥其强制性和自然性影响力作用。当然领导所发挥的作用与领导本身的威信程度有一定关系，领导的威信的高低与其效果是成正比的，C・哈夫兰特通过研究指出，这种正比例关系只是发生在较短的时期内，有威信的宣传者在宣传之后即刻就具有很大的说服力。

通过教师的说服教育，教务主管部门校会，权威领导讲话，在短期内宣传效果会逐渐上升。当人们接受宣传之后情绪激昂时，必须趁热打铁，以激发人们迅速改变其态度。因此对于规避作弊而进行的考前动员工作就是要在短期内此起彼伏的宣传，在学校形成一种群体压力，从心理层面上阻断学生作弊想法，再配合以学校文明建设的其它环节，如形成积极向上的学风，努力提高教学质量，激发学生的学习兴趣。严肃考风考纪，加强诚信教育等，师生共同努力，必能将作弊概率降到最低。