关于探究实验中实验组与对照组的区别

2010年赣州市中考生物学科有一道探究性实验题，考查学生对探究性实验中实验组与对照组的判断，结果这道题成为中考失分较高的一道题。究其原因是教师和学生对这个问题的认识还存在一些模糊的认识。人教版七年级上册生物教材在第一次接触探究实验（光对鼠妇生活的影响）这个话题时，有这样一段文字资料：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了某一条件不同外，其它条件都相同的实验，叫做对照实验。此外，对实验组和对照组没有做任何的界定。笔者根据自己的经验，结合初中生物教学实例，谈谈如何区分探究性实验中的实验组和对照组。

在探究性实验中，影响实验结果的条件有很多，为了研究某一条件对实验结果的影响，在设计实验时，以一组实验的方式呈现。在同一组实验中，只有一个条件不同，其它条件都相同，这个不同的条件称为变量。其中接受实验变量处理的对象组为实验组，不接受实验变量处理的对象组为对照组。

一、空白对照：指不做任何实验处理的对象组。

例1、在探究唾液淀粉酶对淀粉有消化作用的实验设计中设计了如下的一组对照实验

在这一组实验中，方案一是实验组，方案二是对照组。

例2、人教版七年级下册生物教材中，为探究甲状腺的功能有这样一段资料分析：科学家为了为了研究甲状腺的功能设计了如下一组对照实验：

方案一、破坏蝌蚪的甲状腺，饲养一段时间后，发现蝌蚪停止发育，不能发育成成蛙。

方案二、科学家在饲养缸的水中放入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成成蛙。

在这组实验中，方案一是实验组，方案二是对照组。

二、自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，不另设对照。

例1、人教版七年级下册在探究胰腺的功能时，有这样一段资料分析：

科学家研究发现，狗切除了胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现了糖尿病人的一些症状。

这条狗在没有切除胰腺之前，尿液中没有葡萄糖的状况是对照组，切除胰腺后的状况是实验组。即实验处理前的对象状况为对照组；实验处理后的对象变化是实验组。

例2、在探究《光是植物制造有机物不可缺少的条件》实验中，设计了如下的实验：

选用在光下照射一段时间的银边天竺葵的叶，将其放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，叶片变为黄白色后，用清水冲洗，滴加碘液，结果叶片银边部分不变蓝色，绿色部分变成蓝色。

实验中，银边部分为对照组，绿色部分为实验组。即同一实验实验对象中，不含有该实验对象的为对照组，含有该实验对象的为实验组。

三、相互对照：指不设对照组，而是在几个实验组相互对照，平衡和抵消无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。

例：人教版教材七年级上册，探究种子萌发的环境条件，选用了相同的四个罐头瓶，和30粒左右同种植物的干燥种子、8张相同的餐巾纸，进行如下的处理。

为了探究种子的萌发需要适宜的水分时，应选用1号和3号位一组实验，此时1号为对照组，3号为实验组。

为了探究种子萌发需要适宜的温度时，应选用2号和3号为一组实验，此时2号为对照组，3号为实验组。

通常，在对照试验中要控制只有一个变量，其他条件都必须是相同的，设置的变量就是我们要探究的因素和实验结果的关系，那么包含此因素的组别就是实验组，不包含这个因素的就是对照组。对照组，对于实验者来说就是不用实验，通过生活经验或者理论知识结果已经是很明确的了，放在在这里只是把它作为一种衬托，相当于物理学中的参照物的作用。实验组则是实验者对实验因素对实验对象的影响不清楚，而想通过此次实验来了解的组别，例如：实验1《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》的实验中，清水不能消化淀粉，这是通过生活经验已知的结果，作为对照组，而唾液能否消化淀粉是未知的，要通过此次实验来了解的，就是实验组了。实验2《光是植物进行光合作用必不可少的条件》中，暗处理后的叶片滴加碘液后不变色，无光不产生淀粉，结果已经明确，作为对照组，有光组不知道能否产生淀粉，有光组作为实验组，得出光是否为光合作用的必要条件的结论。这种理念符合学生的认知规律，从已知到未知。

在生物课堂中要培养学生的实验探究能力，是我们生物课堂的一个重要任务，对照实验是初中生物的一个重要的实验方法，解决了实验组和对照组的设置这个难点，对中学阶段所有的探究实验都会分析得游刃有余，就不会再模糊，模棱两可了。（作者单位：赣州市第七中学）