重视“后期制作”,放大习作幸福

“又展作文啦！”“快看看，这期展哪些同学的作文！”“李老师，有没有我的作文呀？”……

一天大课间时，我刚把几块展板和作文稿拿到教室门口准备粘贴展览，学生们就兴奋地拥了上来急切地询问着。见学生们围了上来，我就准备请他们帮忙。只见七八个学生争先恐后地喊着要上前，被请到的学生欢呼雀跃地挤上前来。其余学生呢，有的抢着帮忙，有的兴奋地聚过来看着，就连邻班的学生也羡慕地凑上前来看热闹。只听徐梦圆同学自豪地介绍：“这是我们班的优秀作文，还有我的呢！”说着，幸福就像花一样在她的脸上绽放开来。

最吸引眼球的是作文的配图。本次展出的作文是看图编故事《有趣的动物》。图片内容都是动物有趣搞笑的神情，有小狗穿泳衣、猩猩打电话、小猫刷牙等，让人一看就忍俊不禁。这次展览，我做了改进：不满足于以往将黑白文稿张贴在教室里，而是对作文进行了“后期制作”，即根据作文内容配上彩色插图，还将每篇作文纸又加了塑。另外，我特意请美术老师设计了漂亮的展板，把作文放在学校的橱窗里展出，把档次提升一下。这样，漂亮的模板上粘贴上图文并茂的习作，就像上了妆的新娘一样，靓丽动人！人们常说：好孩子是夸出来的，明星是包装出来的。我也要让孩子们的习作“精美”起来。当作文放在橱窗展览时，又引来其他年级的学生围上来观看、欣赏。我的学生们个个都有一份荣耀和自豪写在脸上，我也窃喜着。

其实，粘贴作文的小事，我本想自己贴好后放在橱窗里，然后通知学生们去看就行了。后来我想，何不放大学生的习作幸福，让学生体验一下这个荣耀的过程以激发习作的热情呢？于是，我特意选择大课间这个“黄金”时间，拿着展板“招摇过市”地穿过教学楼前的人群，来到一楼自己班的教室前，并在室外的走廊里组织学生粘贴，意在让学生有机会在本班、邻班同学面前“炫耀”一下，以获得一种满足感、成就感。看来，我的“小计”获得了成功，孩子们都像遇到喜事一样兴奋不已。到上课时，我在学生们的簇拥下进了教室。大家坐定后都热切地望着我，无疑是希望我对本次展览说些什么或让他们谈谈感想，释放一下涌动在心头的激情。于是，我先请本次有作文展览的同学站到前面，接受大家的热烈祝贺，请他们发表一下“获展”感言，再请已经在教室专栏里或学校校报上展示过作品的同学站起来，重温一下成功的幸福。接着，我又宣布了一个重要举措：期末我们要编一本自己班级的佳作集，印成书，放假时拿回家给父母看看我们的大作。我要求每个学生至少要上一篇，写得好的同学还可以上几篇呢！此话一说，教室里立刻炸开了锅，学生们个个摩拳擦掌、跃跃欲试！

在强大的动力面前，我相信孩子们会渐渐爱上写作的。值得欣慰的是，在本月质量调研中，我班的语文成绩在年级的19个班级中名列第一。无疑，习作立了头功！孩子们那个高兴劲儿就甭提了！习作的积极性也是芝麻开花——节节高！

对于学生作文的后期制作，著名特级教师管建刚老师更是做到了极致。他创办了《班级作文周报》，把全班学生的积极性都调动起来，主编、副主编、编辑、审稿、美编、校对等多项繁琐的工作都引导学生自己去完成。可以想象，工作量有多大，也可以想象全班学生在此过程中的丰富收获。管老师强调：“写作本质上是一种公众言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格。”因深谙此道，管老师才花费大量精力对学生习作进行精心的“后期制作”，取得了事半功倍之效。

对习作教学同样有独到研究的高子阳老师，他采用的是“透明式作文教学策略”。他班学生每写一篇作文，高老师都把每个学生的作文及教师评语打印出来，印成一本书发给学生。同时，还把学生的作文都挂在网上，让同学、家长跟帖、交流、互动。他的每一次作文教学的全程都是“透明的”。他有一个形象的比喻：“习作就是要求自己展翅飞翔，像喜鹊一样扇动翅膀张开大口喳喳地叫。”

对于发表作文的环节，国外教学做得更具个性化。“发表”是美国作文教学的最后一个环节。在他们看来，让学生将自己的作文成果进行发表，比让学生写好作文更重要。因为，作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然交流，当然有交流的对象，即读者。由此，美国作文教学就精心设计作文的发表环节：第一步：怎样讲述你的故事（大声朗读策略）；第二步：怎样展现你的故事：照片、图画、海报、拼图等；第三步：怎样和别人分享你的故事，如演讲、听取同伴意见等，尝试用不同方式发表你的故事。由此可见，他们都是舍得在发表的环节上大做文章，以此激发学生写作的热望，享受写作的快乐。

在实际工作中，尽管我们知道重视学生的作文展评，但多数老师还是难以摆脱传统作文教学的模式，基本上还是停留在“一评了之”的状态，最多是在班级的专栏里贴上几篇。学生习作发表、展示的机会少之又少，这也是学生习作动力不足、兴趣不高的重要原因之一。在工作中，也许老师们都会说很忙，没有精力忙那些。老师们更愿意把精力放在习作的指导上。

福建师范大学潘新和教授曾说：“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来研究一下如何‘发表’这些作文。只要公开发表一次，就会改变学生对写作态度和价值的认识。现在的多数学生一直到大学毕业从未发表过一篇文章，因为我们教学中没有发表的观念，学生便没有发表的意识。他们从没有想过写文章是用来‘发表’的，也从没有老师要求他们这样做。在他们的学习生涯中，一直都在‘习作’。‘习作’的目的是考试，而且永远没有‘习’好‘作’的一天。个别‘习作’能被老师贴在‘学习园地’中已是天大的幸运，足够他们回味一生。过去的语文教学，从未把学生‘发表’文章作为要求。在言语动力学视界下，这种情况从此将应有一个根本的改变。学生的文章不再是只写给自己和老师看，不能把目标老是放在‘练习性’上，而是要交付流通，‘发表’给一切想看的人看。发表，是写作成功的标志，是比‘高分’和教师的鼓励更诱人的成功体验，是写作学习最直接有效的动机和动力。”

接受美学认为：作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释学去发现神秘之物。（伊塞尔语）作文教学应该是“发表自己”与“诉诸他人”的统一，仅仅有老师来扮演读者角色是远远不够的。《语文课程标准》也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，我们要重视学生习作的“后期制作”，要像导演对待音乐作品、电影、电视剧的后期制作一样精心、用心，让学生充分享受习作的无限幸福！