初中语文快乐课堂的构建

新课改提倡学生主体教学理念。快乐教学模式是对学生个性的尊重，是对生本理念的突出体现。在快乐的氛围与情绪中，学生的思维最活跃，学习效率才会大幅度提高。快乐教学也符合初中学生自制能力较弱、学习动力在很大程度依靠兴趣支持的特点。因此，如何构建快乐教学模式，提升语文教学效率，增强学生学习能力，是摆在初中语文教师面前的重要课题。

一、创新教学设计，激发学生兴趣

教学的活力来源于创新，没有创新的课堂也就失去了活力，学生的思维也就得不到发展。初中语文教学要从传统的灌输讲解中走出来，要从传统的经验与教法中走出来，以全新的视角创新课堂教学设计，有效激发学生的学习兴趣、激活学生思维、加深对文本的理解。例如，教学《我的叔叔于勒》这篇课文，教师往往是以“我的见闻”为线索去阅读文本、去理解文本，但导致学生很难进入文本人物的内心世界，也很难与文本的情感达成共鸣。因此，笔者让学生转换角度，以菲利普夫妇的视角去解读文本或以于勒的视角去解读文本。通过转换视角解读课文，学生可以更真切地了解人物的心理活动。如让学生根据于勒的兄长菲利普先生见到于勒落魄的样子而逃离现场的情节，要求学生以于勒兄弟的身份写一篇日记，尝试写一写在逃离于勒后的反思与感想。通过这种新的视角，促进了学生深层次阅读，有效提高学生的阅读能力。

二、引入多媒体教学，激发学习欲望

多媒体进入课堂，刷新了传统教学的黑板+粉笔的教学模式，给学生提供了获取知识的新途径、新视野。多媒体以其声音、图画、视频综合于一体的视听功能给学生感官以视听刺激，激活学生思维，可以引领学生穿越时空，在给课堂增添趣味的同时，也有效激发了学生的学习欲望。教师在语文教学中要根据学生的特点与具体的教学内容，科学利用多媒体提升课堂教学效率。例如教学《杨修之死》《隆中对》等课文时，教师可以播放《三国演义》主题曲，营造与文本相协调的氛围，激发学生深入阅读的欲望。当学生观看电视剧《三国演义》精彩片断之后，他们会结合所学课文进行对照理解，会回到文本故事的历史年代，进入人物内心世界，与文本的情感达成共鸣。同时，学生也体味到深入阅读带来的快乐。

三、营造快乐氛围，促进教学互动

心理学家研究表明：学生在快乐的心态下思维往往更加活跃，学习效率更高。因此教师要注重营造快乐的课堂氛围。课堂氛围活跃、融洽，学生就乐于参与到教学活动中来，也喜欢在学习中与教师或者同伴交流、互动，而交流互动才是语文课堂生成的常态，是对学生主体性学习地位的突出体现。学生在互动交流中产生观点与观点碰撞，意见与意见交锋，在互动中相互取长补短，解决疑难问题。例如在学习鲁迅先生的《藤野先生》时，学生提出了这样一个问题：“藤野先生作为一名教师，关心自己的学生，关心学生的学业，认真批改学生作业，这本是一个教师应尽的本分，为何能获得鲁迅先生如此的崇敬，是鲁迅先生对藤野先生的印象太好吧？”针对这一观点，学生在小组内展开了热烈的讨论，通过讨论他们的意见达成一致：藤野先生在当时日本军国主义歧视中国人的国际大背景下，抛弃了民族偏见，致力于医学的传播，他是具有世界怀的教师，是值得所有人尊重的。课堂的生成使学生也尝到了互动交流、甚至辩论交锋的成就感，激发了学习的信心。

四、快乐评价，自信前行

评价是语文教学中的重要组成部分。教师要对学生进行激励性评价，同时委婉地指出学生的不足，使学生明确自身前进的方向，这样学生容易接受教师的评价，以快乐的心态去进取争先。同时，教师还要采取生生互评、组组互评等多元化评价模式，让学生学会悦纳和虚心听取别人的评价，不断反思自身学习过程、学习方法等，学会总结经验教训，通过听取评价，树立上进的信心。例如，学习《皇帝的新装》一课，教师让学生在小组内将课文改编成课本剧，并在小组内自由分配角色表演。在表演时，教师与学生组成评委，对学生的表演进行评价。通过评价各小组明确了自身的不足与优点，有的学生甚至请求老师再给一次表演机会，相信再次表演会更加精彩。学生非常在意教师与同伴的评价，教师要善用评价，用评价点燃学生的学习自信。

总之，初中语文教学快乐课堂的构建符合学生接受知识的特点，能够使学生身心愉悦地投入学习，取得理想的学习效果。教师要以激发学生兴趣为中心，创新教学模式，让学生积极参与到教学当中，有效提升学生的语文综合能力。

宋伟，教师，现居山东微山。