创设情境、培养学生自主学习的能力

摘 要：教师在学生已有的认知水平基础上，依据教学内容创设问题情境，激励学生主动积极地认识现象、思考问题和解决问题；在教师的指导下促进学生主动地、富有个性地学习，不但能教学生学会，而且能让学生会学，有意识地培养学生的自主学习能力。

关键词：创设问题情境；培养学生；自主学习的能力

新课程改革以来，国家新颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》对学生的自主学习提出了明确的要求：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。所以在教学中要有意识地培养学生的自主学习能力。自主学习能使学生的学习状态产生根本性的变化，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极。在教学中，有意识地重视知识的形成过程，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在教师的指导下促进学生主动地、富有个性地学习，不但能教学生学会，而且能让学生会学，努力为学生的终身发展奠定基础。

一、充分利用实验资源，通过创设情景，激发学生自主学习的热情

发挥学生在实验教学中的主体作用，如仪器的使用可以让学生拿说明书去看，实验原理可以让学生在教科书上去找，实验步骤可以让学生按实验目的去摸索，实验结果可以让学生在不断反思中去感悟。全面开放实验室，可以消除学生对实验的神秘感，加强参与实验、参与实践的欲望。

物理教材中设置了大量的“实验探究”、“讨论交流”、“动手做”，教学时就要抓住这一特点，引导学生自己思考，使学生在思考过程中，明确物理过程，掌握物理概念，理顺知识结构。教师在课前可以准备一些仪器，让学生思考后进行实验，尝试经历的过程，达到理性认识和感性认识的和谐统一。

二、提出问题，通过创设情景，培养学生通过自学课本知识解决问题的能力

教师根据所学教材提出问题，为学生创设一定的教学条件，提供良好的教学情境。也就是为学生提出自学的任务，确定目标，让学生进入老师创设的问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维，问题是教学的基础，也是师生交往的核心，学生能自己学会的，老师不讲，课堂教学以学生的“问题”为探究的起点。学生带着问题自学课本，自己探索解决问题的方法，学会独立获取知识的能力。在学生自学的同时，老师关注学生所暴露“问题”的解决和新问题的生成，关注全体学生课堂教学的参与度、快乐度、学习目标的达成度。让优秀的孩子更优秀，后进的孩子有信心。让学生自己讲课或听同学讲课，学生的学习积极性无形中得到了增强。

三、在概念教学中，使学生在情境中自主进行各种学习活动

在概念教学中，通过创设情境，使学生在情境中自主进行各种学习活动，引导学生对物理现象进行比较分析、归纳综合、概括抽象，再现概念的形成过程；在规律教学中，通过实验，展现物理情境，重视规律的形成过程，体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦；强化学生记忆，让学生构建起物理复习课的基础框架；自查互查，互批作业，互相出试卷检查学习情况，使学生间的思维相互感应，相互沟通，从而激发了更强的求知欲望，使学生们乐学、善学。在习题课上有意识地“暴露”教师解题思路的思考过程，培养学生分析解决问题的能力，使学生触类旁通；在试卷分析课上通过分析试卷的难度、覆盖面、梯度、题量、学生的答题情况、及时发现问题并解决。

四、在课前、课内、课后培养学生自主学习的能力

课前：对照目标、预习新知、自主质疑、自主发现、反馈练习、达标检测；课内：创设情境、发现并提出问题、实验研讨、归纳小结、联系扩展、巩固应用；课后：广泛阅读、扩大知识面、组织学生进行开放性实验的设计和操作、引导学生自主选择研究性小课题、积极尝试课题小论文的写作、组织课外物理兴趣小组。

五、反思

在中学物理教学中自主学习有两层含义：第一、教师在学生已有的认知水平基础上，依据教学内容创设问题情境，激励学生主动积极地认识现象、思考问题和解决问题；第二、学生积极地参与学习过程、确定学习目标和制定学习计划，对学习进度和学习方法进行自我监控、反馈和调节，在任务完成后设计评价指标（或者使用试题测试）和评价学习结果。在自主学习的过程中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生的主观能动性得到了较好的激发和提高，整个教学过程中，学生真正成为活动的主体，教师只是提出活动目标，教师只是从旁帮助学习和恰当地指导学习。自主学习并非意味着教师已无存在的必要。它不排斥寻求他人的帮助。在学习中，发挥好教师的指导作用，才能逐步培养起学生的自主学习能力。自主学习也是一个长期的、动态的过程，要帮助学生不断得到反馈，获取有效的学习策略，并最大限度地鼓励其自主学习，使学生具有终身接受教育的基础和可持续发展的潜能。