初中历史试题评讲课研究

无论哪一科的教学，都少不了试题评讲这一环节，历史也是如此，尤其是在复习迎考阶段，它的重要性更是显而易见的。它对进一步巩固学生所学知识、提高解题能力非常重要。下面笔者结合教学实践谈谈看法。

一、怎样进行“评”

“评”就是对试题和学生做的情况的评价，“评”能够促进学生历史思维能力的培养。教师在对试题的评讲中，应注意从以下六个方面进行“评”：1、评审题能力。审题首先要准，审题不清或错误就会导致解答出现偏差甚至完全错误。第二是答案中的知识点要全面，有些学生的答案只见树木不见森林，或抓一点而不及其余，从而导致失分。应该说，审题是答题的第一步，只有审题清楚才能弄清问题指定的范围和要求。如有一试题中有“主要”两个字，答题时就要抓住“主要”这两个字，摒弃非主要的东西，从经济、政治、文化和与少数民族的关系等几个方面对唐太宗的政绩进行叙述，字数不多，内容全面。对于某一问答题中的比较题，不是单纯从条约内容进行叙述，而是从交战的双方及时间、条约的内容、条约签订后对中国社会的影响这几个方面进行比较。由于符合答题的要求，学生答题就能得到较高的分数。有的问答题需要分几个层次来回答，进行逐条论述，使答案层次清楚，要点齐全。2、评辨别、分析史料的能力，对历史现象能进行本质的分析。如有一问答题要求对唐太宗作简单评述，学生把握了“贞砚之治”这个历史评价，用历史唯物主义观点进行简要评述。还有的问答题要求学生从几个方面进行比较，这几个方面是分析每一个历史事实的基本要求，从中看出学生基本上把握了历史学科的特点，从而做到答题的完整性。如有一问答题，学生把握了这一时期帝国主义矛盾斗争的四个关键，即①帝国主义政治、经济发展的不平衡性；②矛盾斗争的三个中心环节联合会；③主要矛盾；④两个军事集团的形成。学生通过具体事实的叙述，将以上四点有机地联系起来，答题条理清楚，分析也较深刻。3、能将有关同类的历史现象进行归纳。如有关列举题、问答题，答案在教材中相对地比较分散，学生在纷繁的历史事件中进行归纳，答案抓住重点，答题简洁。如果能够对列举题回答得一点不漏，不仅说明了学生掌握基础知识的准确性，同时也说明学生有将同类历史现象进行归纳的能力。4、评心理素质。在评讲课上，让学生讲讲自己的心得体会，以便让其他同学能吸取经验和教训，提醒学生注意养成认真审题的考试习惯，同时要让他们具有不舞弊、不粗心大意的良好考试心理。5、评试题内容和教学方法。评试题内容，即评试题的命题意图，主要从试题重点等方面进行评析，通过对试题内容的评析，可以明确教学中存在的问题及其成因。

二、怎样进行“讲”

既然是“评讲”，就得既有“评”也有“讲”，不能只“评”而不“讲”。“讲”能够加深学生对知识的理解和提高解题能力。1、适应变化。根据试题所包含的知识点，结合教学实际适当加以变化。如中国近代“落后挨打”的原因是多方面的，对这些题的“讲法”也应该多角度、多层面。可以来个假设：如果当时中国正处于繁盛时期，西方国家还会攻打中国吗？中国会反过程攻打西方吗？让学生通过思考和分析得出与众不同的答案。2、引伸拓宽。就题讲题效果肯定不会太好，如果能够就题做到适当拓展延伸，效果就会好得多。如讲“拿破仑的对外战争”时，是正义的还是非正义的可以从两个方面来解释。由此，通过对这一问题的引伸拓宽，对帮助学生树立独具匠心的创意性思维，具有积极有效的作用。这样讲解能够加深对重点和难点问题的理解。3、情感因素。有的教师不大善于挖掘试题中的情感因素，比如有个教师在讲中国近代史试题时，只干巴巴地要求学生记住几个条条，几个年代，却不去讲那些可歌可泣的生动史迹，不把那些给中华民族带来耻辱和灾难的卖国行径揭示给学生。这样就激不起学生的爱国热情和对卖国主义、帝国主义的仇恨，也激不起他们对所学科目的兴趣和学习积极性，因而也直接影响着“讲”效果。即使是同样的试题，不同的“讲”法会带来不同的情感效果。4、理清线索。在掌握系统知识的基础上，理清线索，进行比较，巩固记忆。经过系统复习后，因为史实较多，不少学生对有些史实的理解和掌握还是欠准确、易混淆的。因此，必须帮助学生理清线索。理清线索包括两个方面：一是从政治、经济、文化、对外关系等方面进行纵的联系，如政治制度的演变、经济政策的演变等；另一方面将同一时期各国的政治、经济、文化、对外关系等方面进行横的联系。在联系中比较出异同点，从而把握住每一个历史史实前后左右的联系，把基础知识贯穿起来，既可巩固对基础知识的记忆，也可以加深对知识全貌的理解。学生在中考前应该按照这个方法进行复习。一个单元或一个部分的内容学习结束了，老师要搞一次练习或检测是正常的。练习或检测之后，“讲评”课就成为历史复习课的一种重要课型。练习、检测或试卷讲评课与新授课不同，练习、检测或试卷讲评显得枯燥无味，很难激发起学生的复习兴趣和欲望。有的老师上这种讲评课，只是对对答案，或是只讲其中他自己认为是重点、难点的几道题，而且是一讲到底，学生没有反思的时间。如此讲评试卷，怎会有良好的效果？因此，我们要以此为戒，按照试卷评讲课的特点和具体要求去做，只有这样，才能提高历史评讲课以及整个历史教学的成绩。

作者：苗成娟